多措并舉，彰顯儀式教育的魅力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學 朱雪琴

根據《現代漢語詞典》釋義可知，儀式主要指的是舉行典禮等正式活動的形式以及程序。由此可知，儀式教育是借助于典禮等形式對個體進行隱性教育，培養(yǎng)個體品德的一種教育方式。要發(fā)揮儀式教育的重要作用，應該從以下三方面入手：

一、營造儀式情境，增強莊重氛圍

儀式是學生人生中寶貴的人生體驗，其重要性毋庸置疑。但是在過去很長的一段時間里，卻始終沒有重視儀式的作用，德育活動以一些常規(guī)活動為主。因此，學班主任需要重視儀式教育，認真對待儀式活動，精心布置儀式環(huán)境。為了增強教育莊重感，教師需要營造教育環(huán)境，讓學生感受到事物或者行為背后蘊藏的意義，從而激發(fā)學生的認同感。

新學期意味著新的開始，也意味著又迎來了一批新生。因此對于班主任來說，需要和其他教師一起精心打造教師環(huán)境，重視開學的第一節(jié)課。班主任需要面對很多個學生，其中不乏一些新面孔。為了讓新學員融入課堂，班主任需要在開學第一天將教室進行精細布置。比如教師可以在教室內懸掛歡迎標語，制作“歡迎新生”黑板報，甚至還可以增加氣球、彩帶等裝飾物，增強喜慶氣氛。教師這樣做的目的在于凸顯儀式感，讓每一個學生都感覺自己好像再次站在了新的起跑線上，這對學生是一種無形的鼓勵，讓學生感受到萬象更新、一切皆有可能。學生也會因此變得更富有激情，也敢于接受學習中面臨的新考驗。

儀式教育是一種隱性教育方式，想要增強儀式感，首先要做的是營造儀式環(huán)境，讓學生感受到新氣象、新開始。開學對每個學生來說都意味著新的征途，如果教師可以重視在開學之際為學生營造儀式環(huán)境，學生也會在無形中受到莊重氣氛的感染，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望。

二、強化日常滲透，開展儀式教育

儀式教育并非無源之水，儀式教育立足于班級管理現狀。由于每個班級所處的環(huán)境不同、管理程度不同，甚至紀律性也不相同，因此針對這一教育現狀，想要展開儀式教育，必須立足于班級實際需要，不能讓儀式教育流于形式，必須發(fā)揮儀式教育的作用。因此，班主任可以根據班級管理現狀開展不同類型的儀式教育活動，讓儀式教育發(fā)揮其價值。

有的班級紀律比較渙散，因此儀式教育的側重點就在于建立學生的良好習慣，讓學生在儀式活動中，明白良好習慣的養(yǎng)成不僅對自身學習有幫助，還對班集體有利，能形成積極向上的學習氛圍。因此，教師可以針對這一教育目標開展相應的教育活動，例如“良好習慣從我做起”儀式活動。在儀式活動中，教師可以進行針對性發(fā)言，也可以播放事先錄制好的“守紀”與“不守紀”的小故事視頻，讓學生進行辨析，在辨析過程中，讓學生反思自己的行為，進而改正不良的行為。同時，對班級中紀律良好的學生進行表彰，并在班級中設置一個簡單而又隆重的頒獎儀式，讓參與的學生意識到好習慣養(yǎng)成的重要性以及具體的培養(yǎng)途徑。

儀式教育需要結合班級管理現狀，不能一概而論。每個班級都存在一定的管理問題，比如有的班級問題學生較多，有的班級不文明現象較多，因此對于班主任來說需要有針對性地展開儀式教育活動，培養(yǎng)學生的道德品質。

三、鼓勵學生參與，強化儀式精神

當前教育倡導的是素質教育，所謂素質教育涵義深遠。簡言之，素質教育就是全方位培養(yǎng)學生，促使學生成為更好的人。儀式教育作為德育的形式之一，需要重視學生的參與，突出學生的主體性，強化學生的儀式精神。因此，班主任需要讓學生參與儀式活動，鍛煉學生的能力，提升其對儀式的思想認知，促進學生更好的發(fā)展。

為了突出學生的主體性，作為班主任需要讓學生參與儀式活動的籌備工作中。不論是場景的選擇布置，還是活動流程的設計，班主任都可以讓學生成為主導，只有這樣，才能真正鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的儀式精神。學生在組織儀式活動的過程中，情感得到進一步抒發(fā)，在無形中也落實了德育教育。比如每周一的升旗儀式，這就是一次很好的儀式教育，一學期中，每個班級都會輪到推選“光榮升旗手”，班主任可以讓學生積極參與，從“光榮升旗手”人選的推舉，到升國旗的訓練過程，都可以由學生進行組織訓練，包括“光榮升旗手”的國旗下演講等。等到真正的升旗儀式開始，學生在國歌聲中情感受到很大的震撼，也更有助于學生體會對祖國的誠摯深厚的感情。學生在這樣充滿儀式感的環(huán)境中，也會鍛煉到自身的能力，從而強化儀式精神。

作為班主任為了更好地踐行儀式教育，首先要做的是承認學生的主體地位，讓學生參與班級管理事務中，讓學生組織相應的儀式活動。這樣做一方面可以鍛煉學生的能力，另一方面也會深化學生對儀式教育的認知，提升其思想認識。

綜上所述，儀式教育是德育的重要方式。作為教育者需要對儀式內容進行精心安排，同時需要立足于班級現狀選擇合適的儀式教育類型，尊重學生的主體創(chuàng)造性，鼓勵學生參與班級事務管理。如果班主任可以堅持儀式教育，一定會讓德育教育開出更絢爛的花，取得更好的育人效果。