土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與探索

徐能雄 張 彬

培養(yǎng)土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才是新時(shí)代的迫切需求。為此進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革與探索，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣視野、重實(shí)踐”的課程體系，建立了以知識(shí)導(dǎo)向式、專題導(dǎo)向式、任務(wù)導(dǎo)向式為主的多元化教學(xué)模式，形成了分階段多元化考核模式，創(chuàng)造了創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境與條件。

土木工程是我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，行業(yè)從業(yè)人員多，涉及范圍廣，包括：房屋建筑工程、公路與城市道路工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程、港口碼頭工程、地下工程、機(jī)場(chǎng)工程、給水排水工程等。21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及土木工程技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我國在土木工程領(lǐng)域取得了輝煌的建設(shè)成就，建成了“四縱四橫”的高速鐵路、港珠澳跨海大橋等一大批具有世界影響力的工程。然而，目前我國土木工程領(lǐng)域仍然存在知識(shí)層次低、勞動(dòng)生產(chǎn)率較低、技術(shù)創(chuàng)新不足的弱點(diǎn)，[1]培養(yǎng)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。本文以中國地質(zhì)大學(xué)土木工程專業(yè)為例，介紹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革與探索。

一、土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵有多種定義，總的來說，創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人。[2]土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)。

一是具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。創(chuàng)新型人才需要有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣泛的人文與自然科學(xué)知識(shí)。知識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新思維的源泉。首先，土木工程創(chuàng)新型人才需要有深厚的數(shù)學(xué)、力學(xué)、地質(zhì)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面基礎(chǔ)知識(shí)。其次，土木工程創(chuàng)新型人才需要具備勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理等方面專業(yè)知識(shí)。另外，土木工程創(chuàng)新型人才還應(yīng)該廣泛射獵歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的人文知識(shí)以及其他自然科學(xué)知識(shí)。

二是具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新型人才需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、理性的批判意識(shí)、持之以恒的探索精神。土木工程是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，盡管現(xiàn)代土木工程領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是還有許多未知的、不確定的理論問題有待于解決，有許多技術(shù)與方法有待于革新。創(chuàng)新型人才應(yīng)該有強(qiáng)烈的愿望與動(dòng)力，去實(shí)現(xiàn)理論突破與技術(shù)革新；創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備理性的批判意識(shí)，要尊重但不迷信經(jīng)典與權(quán)威，要勇于懷疑經(jīng)典與權(quán)威；創(chuàng)新型人才還應(yīng)該具有持之以恒的探索精神，從而能夠針對(duì)科學(xué)技術(shù)難題進(jìn)行堅(jiān)持不懈的探索。

三是具有活躍的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新型人才能夠以開放活躍、新穎獨(dú)特的思維方式，以突破常規(guī)的思維方法和視角去思考問題，并提出新穎、獨(dú)到、與眾不同的問題解決方案。

四是具有全面的創(chuàng)新能力。敏銳的洞察能力即透過現(xiàn)象看本質(zhì)能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵與核心；綜合的分析判斷能力是指能夠站在全局高度系統(tǒng)地、綜合地分析問題，并做出判斷；豐富的想象能力是指在解決問題時(shí)，不拘泥于現(xiàn)有的理論、方法與技術(shù)，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)展開想象；卓越的實(shí)踐能力是指在發(fā)現(xiàn)問題后具有實(shí)施解決問題的分析、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、建造等能力；優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力是指具有自主地、快速地獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力。

二、構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣視野、重實(shí)踐”的課程體系

知識(shí)儲(chǔ)備是創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才需要深厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和寬廣的人文與自然科學(xué)知識(shí)。為此，學(xué)校采用“厚基礎(chǔ)+寬口徑+廣視野+重實(shí)踐”的方針，制定土木工程專業(yè)課程體系。

“厚基礎(chǔ)”就是加強(qiáng)基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。中國地質(zhì)大學(xué)的土木工程專業(yè)是以巖土工程與地下工程為特色，結(jié)合學(xué)校特色，構(gòu)建了基礎(chǔ)類課程體系，主要包括：數(shù)理基礎(chǔ)、力學(xué)基礎(chǔ)、地質(zhì)基礎(chǔ)。其中，數(shù)理基礎(chǔ)課程共34 學(xué)分，力學(xué)基礎(chǔ)課程共18 學(xué)分，地質(zhì)基礎(chǔ)課程共16 學(xué)分。

“寬口徑”就是拓寬學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)面。通過模塊化的專業(yè)課程與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備土木工程多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。土木工程涉及領(lǐng)域廣，面面俱到非常困難。中國地質(zhì)大學(xué)土木工程專業(yè)的課程主要涉及巖土工程、地下工程與結(jié)構(gòu)工程三個(gè)核心模塊，每個(gè)模塊的多數(shù)課程均配置了課程設(shè)計(jì)，一些課程還配置了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。另外，為了進(jìn)一步拓寬口徑還將橋梁工程、鐵路公路工程等方面的知識(shí)滲透到核心模塊的課程中。

“廣視野”就是在學(xué)習(xí)本學(xué)科的知識(shí)之外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生的視野更加寬廣。這類課程被安排為通識(shí)必修課程與通識(shí)選修課程，其中通識(shí)必修課程包括：思想政治類、語言類、信息技術(shù)類、體育類共39 學(xué)分；通識(shí)選修課程包括人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)類共16 學(xué)分。另外，我們還開設(shè)了專業(yè)外語、雙語課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力，拓展國際視野。對(duì)一些有能力的學(xué)生，學(xué)校還提供了選修第二學(xué)位的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選修會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)。

“重實(shí)踐”就是重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校的土木工程專業(yè)實(shí)踐課程共42 周38.5學(xué)分，包括教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。

三、發(fā)揮新時(shí)代教學(xué)資源與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，改革人才培養(yǎng)模式

（一）充分發(fā)揮新時(shí)代教學(xué)技術(shù)與手段的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)以及高性能計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備給人們的生活帶來了巨大改變。在高新技術(shù)與設(shè)備的支持下，教師與學(xué)生可以便捷地獲取豐富多樣的信息、數(shù)據(jù)及其他教學(xué)資源；動(dòng)畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等教學(xué)手段使得學(xué)生能夠更快更好地學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)；手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，可以突破時(shí)間與空間的限制；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得在線學(xué)習(xí)與全球范圍的交流非常便利與高效。

由于受知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)領(lǐng)域以及投入不足的限制，很大一部分高校教師還較少使用新時(shí)代教學(xué)技術(shù)與手段，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式還占主導(dǎo)地位。然而，當(dāng)代大學(xué)生生活、成長在新技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，他們獲取知識(shí)、進(jìn)行社會(huì)交流的方式已發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代的要求。為此，我們必須充分發(fā)揮新時(shí)代教學(xué)技術(shù)與手段的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)模式改革，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大支撐。

（二）構(gòu)建適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，在借助新時(shí)代教學(xué)技術(shù)與手段的基礎(chǔ)上，我們提出以知識(shí)導(dǎo)向式、專題導(dǎo)向式、任務(wù)導(dǎo)向式為主的多元化教學(xué)模式，并充分運(yùn)用雨課堂、[3]MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)與新方式進(jìn)行教學(xué)。

1.知識(shí)導(dǎo)向式教學(xué)

知識(shí)導(dǎo)向式教學(xué)是以學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)與考核知識(shí)為主要過程的教學(xué)方式。知識(shí)導(dǎo)向式教學(xué)適合于概念、原理、公式、方法等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。首先，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或教師講授的方式學(xué)習(xí)知識(shí)；然后，學(xué)生通過討論、練習(xí)鞏固知識(shí)；最后，通過回答問題、考試或答辯等方式考核知識(shí)的掌握情況。

知識(shí)導(dǎo)向式教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在長期的應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的熱情。這種以教師為中心的教學(xué)模式的最大問題就是很難激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。為此，知識(shí)導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主要采用啟發(fā)式課堂傳授或翻轉(zhuǎn)課堂的形式來組織教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容與進(jìn)度，預(yù)先設(shè)置適合于課堂解答的概念、推理、計(jì)算等問題；在教學(xué)過程中，選擇合適時(shí)機(jī)向?qū)W生推出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答；并將學(xué)生解題情況計(jì)入平?？荚嚦煽冎?。

2.專題導(dǎo)向式教學(xué)

專題導(dǎo)向式教學(xué)是指以解決某個(gè)問題為主線，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)，以提出問題、分析問題、解決問題、匯報(bào)與交流為主要過程的教學(xué)方式。專題導(dǎo)向式適合于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過程如下：首先，由教師結(jié)合案例提出待分析研究的專題；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)與資料，然后進(jìn)行問題分析與討論，并形成解決方案；再次，學(xué)生根據(jù)解決方案進(jìn)行分析、推演、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等工作，并形成專題研究結(jié)論；最后，由學(xué)生總結(jié)匯報(bào)分析研究過程及結(jié)論。

專題導(dǎo)向式教學(xué)的專題包括：探索型、推演型、驗(yàn)證型等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選擇合適類型進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。探索型專題是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)去探究、發(fā)現(xiàn)或改進(jìn)未知的、不明確的或者不完善的理論、規(guī)律、方法或技術(shù)；推演型專題是讓學(xué)生利用所學(xué)理論、方法、公式等對(duì)給定問題進(jìn)行分析、推理、演算；驗(yàn)證型專題是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、驗(yàn)證現(xiàn)有的理論與規(guī)律。

專題導(dǎo)向式教學(xué)需要遵循以下原則：第一，教師在進(jìn)行專題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力作為重要目標(biāo)；第二，專題的類型、目標(biāo)、內(nèi)容是明確而可行的，且難易適中，具有很強(qiáng)的可操作性，能夠激發(fā)與保護(hù)學(xué)生自主思維的熱情；第三，教師對(duì)專題的分析研究過程及將獲得的成果與結(jié)論有比較明確的判斷，并能夠全程指導(dǎo)學(xué)生的工作；第四，必須建立明確的嚴(yán)格的可執(zhí)行的考核機(jī)制。

3.任務(wù)導(dǎo)向式

任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)是指以指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的設(shè)計(jì)或制作任務(wù)為目標(biāo)，以分配任務(wù)、任務(wù)分析與討論、執(zhí)行任務(wù)、匯報(bào)與交流為主要過程的教學(xué)方式。土木工程專業(yè)有很多實(shí)踐性很強(qiáng)的課程與教學(xué)任務(wù)，如：《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程要求學(xué)生進(jìn)行建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)過程如下：首先，由教師提出待設(shè)計(jì)或制作的任務(wù)，并分配給學(xué)生；其次，學(xué)生組建任務(wù)小組，分析與討論任務(wù)的工作內(nèi)容，形成設(shè)計(jì)或制作方案；再次，學(xué)生根據(jù)方案逐步進(jìn)行分析、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、繪制設(shè)計(jì)圖、制作等工作；最后，由學(xué)生總結(jié)匯報(bào)設(shè)計(jì)與制作過程及成果。

任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)需要遵循以下原則：第一，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，其中能力培養(yǎng)應(yīng)該包括：實(shí)踐能力、系統(tǒng)分析能力、分析判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)；第二，任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、工作路線是明確的、可行的、詳細(xì)的，難易適中、操作性強(qiáng)；第三，教師對(duì)任務(wù)的分析、設(shè)計(jì)與制作過程及將獲得的成果有明確的判斷，并能夠全程指導(dǎo)學(xué)生的工作；第四，必須建立明確的、嚴(yán)格的、可執(zhí)行的考核機(jī)制。

（三） 改革考核方式

考核是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。目前常用的考核方式包括考試、答辯、讀書報(bào)告等，其中利用試卷在規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行考試，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是最普遍的考核方式。以考試為主的考核方式是不全面的，只能考查學(xué)生淺層次的知識(shí)，創(chuàng)新能力幾乎被忽視，[4]無法適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

1.考核形式與內(nèi)容多元化

盡管目前高校使用的考核方式除考試以外還有答辯、讀書報(bào)告、辯論等形式，但是由于利用試卷進(jìn)行考試的方式簡便易行且便于確定考試結(jié)果，所以仍然是最主要的考核形式。為了適應(yīng)土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，我們建議采用有針對(duì)性且多元化的考核形式。

對(duì)于土木工程專業(yè)的課程，需要考核的內(nèi)容可以歸納為3 個(gè)方面：考核知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握程度；考核運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力；考核設(shè)計(jì)、制作與實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐能力。針對(duì)上述考核內(nèi)容，可以采用以下考核方式：第一，課堂測(cè)試，即在課堂上，利用“雨課堂”等工具，將編制好的測(cè)試題向?qū)W生發(fā)布，測(cè)試題的內(nèi)容可以包括概念、原理、方法、計(jì)算與推理等，學(xué)生利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備實(shí)時(shí)答題。這里需要明確一點(diǎn)，教師的時(shí)間與精力是有限的，不能要求教師按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行課堂考試、然后批改試卷，必須使用新技術(shù)、新方法、新工具。第二，集中考試，即利用試題在規(guī)定時(shí)間完成測(cè)試。第三，專題分析與研究報(bào)告+答辯，教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生布置專題，學(xué)生通過分析與研究后提交書面報(bào)告，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向教師匯報(bào)并答辯。第四，設(shè)計(jì)與制作成果+答辯，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生布置設(shè)計(jì)與制作任務(wù)，學(xué)生通過分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等工作后提交設(shè)計(jì)書、圖紙、產(chǎn)品等成果，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向教師匯報(bào)并答辯。

2.采用分階段考核

目前，高校普遍采用的考核方式是課程結(jié)束后利用試卷進(jìn)行統(tǒng)一考試。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們提出采用分階段進(jìn)行考核，結(jié)合前面提到的多元化考核形式，在課程教學(xué)的不同階段均安排不同形式的考核。在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中實(shí)時(shí)安排課堂測(cè)試，在專題研究過程中考核專題的方案及執(zhí)行情況，在課程結(jié)束時(shí)采用考試、答辯等考核。各個(gè)階段的考核結(jié)果均記入學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終成績。

四、創(chuàng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境與條件

（一）建立開放的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，中國地質(zhì)大學(xué)土木工程學(xué)院于2014年成立了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地”。 該基地主要依托力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、土木工程實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)室具備工程力學(xué)、巖土力學(xué)、巖土工程物理模型試驗(yàn)、數(shù)值模擬與仿真等方面的實(shí)踐教學(xué)條件?；亟ㄔO(shè)的宗旨是構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力?；叵虼髮W(xué)生開放，學(xué)生通過預(yù)約到基地開展試驗(yàn)、模擬、設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐工作，開展科研訓(xùn)練。

（二）形成創(chuàng)新支持體系

目前，學(xué)院支持的土木工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐共有3 種類型。第一種類型是基于課程的創(chuàng)新實(shí)踐，是指圍繞課程教學(xué)設(shè)置的創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)，包括專題探索、設(shè)計(jì)、制作等；這類創(chuàng)新實(shí)踐由課程的主講教師組織，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)；創(chuàng)新實(shí)踐獲得所需的條件與經(jīng)費(fèi)由學(xué)院支持。第二種類型是基于項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐，是指由指導(dǎo)教師結(jié)合自己的科研項(xiàng)目命題或者學(xué)生自主選題，并申請(qǐng)學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)校、學(xué)院及教師共同資助創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)費(fèi)。第三種類型是基于競(jìng)賽的創(chuàng)新實(shí)踐，是指在學(xué)校與學(xué)院的支持下，學(xué)生參加全國、北京市或校內(nèi)的各類競(jìng)賽，如數(shù)學(xué)建模大賽、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等，所需條件與經(jīng)費(fèi)由學(xué)校與學(xué)院共同承擔(dān)。

（三）建立創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍

目前，學(xué)院已經(jīng)建成了一支具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力與科研能力、熱愛教育事業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。現(xiàn)有從事土木工程專業(yè)教學(xué)科研工作的相關(guān)教師27 人，其中教授6 人，副教授8 人，實(shí)驗(yàn)教師3 人；具有博士學(xué)位的教師占90%，具有海外留學(xué)背景的教師占50%；45 歲以下教師17 人。近5年來他們共獲得17 項(xiàng)國家自然科學(xué)基金資助，國家及企業(yè)委托科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)2,200 余萬元，共發(fā)表國際SCI 收錄論文90 余篇。

為了支持創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)校學(xué)院制定了相關(guān)激勵(lì)政策。一方面，學(xué)院對(duì)承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，學(xué)校將指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目作為職稱晉升的硬性條件。

注釋：

[1]沈祖炎.土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[A].中國土木工程學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì).高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐——第九屆全國高校土木工程學(xué)院（系）院長（主任）工作研討會(huì)論文集[C].2008:3-10.

[2]鐘秉林,董奇,葛岳靜,等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2009, (11):22-24.

[3]袁駟.“雨課堂”要收雨成云[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2016, (6):67.

[4]趙蒙成.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中的考試制度改革[J].中國高等教育,2008, (17):23-25.