小學(xué)語文組織課內(nèi)外銜接閱讀活動的有效方法

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)安樂村小學(xué) 劉曉玲

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上都是以課文閱讀為中心的，但是不管這些文本資源多么優(yōu)質(zhì)，是否可以優(yōu)化小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、語言能力與思維品質(zhì)，都有一定的篇幅限制，數(shù)量并不充足，所以很可能無法全面開發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。然而，現(xiàn)代社會越來越體現(xiàn)出了知識經(jīng)濟時代的特征，知識、技術(shù)與科研成果的有效期變短，每個人都需要通過大量的閱讀學(xué)習(xí)去更新自己的知識結(jié)構(gòu)，這就從某種程度上強調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性。因此，小學(xué)語文教師必須要積極整合課內(nèi)外閱讀，全面拓展小學(xué)生的閱讀視野，著重訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，以便進一步優(yōu)化小學(xué)生的閱讀水平。

一、以課文為例，歸納閱讀技巧

通過觀察小學(xué)生的閱讀行為可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生只是簡單瀏覽文本內(nèi)容，并不會主動加入個人思考，所以他們在分析文本結(jié)構(gòu)、品析文本語言、提煉文本主旨等思維活動中無法產(chǎn)生有效結(jié)論。小學(xué)生的閱讀思維呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)特點，即便他們已經(jīng)經(jīng)歷了同文體、同體裁文本的閱讀過程，也很難遷移閱讀經(jīng)驗。歸根究底，這是因為小學(xué)生缺少歸納與應(yīng)用閱讀技巧的意識所造成的，而這也可能會導(dǎo)致課外閱讀產(chǎn)生高耗低效的問題。對此，小學(xué)語文教師要以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀技巧，以便使其在同類型文本閱讀中積極遷移，實現(xiàn)有效閱讀。

如在《小馬過河》一課的教學(xué)中，筆者就利用課文為學(xué)生解釋了童話故事的閱讀技巧。首先，大多數(shù)童話故事都是以敘事為主的，包含一定的人物描寫、動物描寫，所以小學(xué)生在閱讀童話故事時，應(yīng)該主動利用記敘文的六要素去梳理課文內(nèi)容，把握課文的敘事線索。其次，童話故事通常是虛擬的，且擅長使用擬人化表達方式去說明某個道理。因此，小學(xué)生可以借助人物描寫表現(xiàn)手法去分析童話故事主人公的行為、心理、語言等形象特點。學(xué)生要重點閱讀童話故事的末尾內(nèi)容，因為這部分內(nèi)容一般會突出故事的主旨，有時候會直接表達出來故事的寓意，便于學(xué)生理解童話故事的內(nèi)涵與本質(zhì)。如此，學(xué)生則可積極進行有效閱讀，利用這些閱讀技巧深入探究其他童話故事的內(nèi)涵與本質(zhì)。

二、以課文為基礎(chǔ)，組織一帶多群文閱讀

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以單篇文本閱讀為主要形式的，小學(xué)生也習(xí)慣將每一篇文本都當成是全新的閱讀資料，所以不管他們積累了多么豐富的閱讀經(jīng)驗，都難以真正實現(xiàn)自主閱讀。針對這一現(xiàn)實問題，小學(xué)語文教師要根據(jù)課文內(nèi)容組織“一帶多”群文閱讀，根據(jù)課文的體裁、題材等特點整理課外閱讀作品，以便組織小學(xué)生展開整體閱讀，使其積極遷移閱讀經(jīng)驗，形成完整的閱讀認知，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的閱讀體會，有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

如在《亡羊補牢》與《揠苗助長》這兩則寓言故事教學(xué)過程中，筆者以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生探究了這兩篇寓言故事的閱讀方法與主要內(nèi)涵，使得本班學(xué)生對寓言故事產(chǎn)生了濃厚的好奇之心。因此，筆者便以課文為基礎(chǔ)，選擇了《守株待兔》《愚公移山》《刻舟求劍》與《葉公好龍》這四篇課外讀物，鼓勵學(xué)生積極遷移寓言故事的閱讀技巧，深入探究課外文本所表達出來的深刻哲理與思想。為此，筆者將4名學(xué)生分為一組，由此組織了閱讀探究。在探究時，各個小組可及時回顧與整理課文閱讀經(jīng)驗，列出閱讀要點，然后每人挑選一則寓言故事，積極利用寓言故事的閱讀技巧去分析寓言故事的結(jié)構(gòu)、語言特點與深刻思想。接下來，小組內(nèi)部要共享閱讀結(jié)論，每人負責分析一篇寓言故事，由此呈現(xiàn)閱讀，由同組成員客觀評價、質(zhì)疑，完善探究結(jié)論，從整體上歸納《守株待兔》《愚公移山》《刻舟求劍》與《葉公好龍》的閱讀價值與閱讀感悟。如此，學(xué)生則可積極將課文閱讀與課外閱讀整合起來，切實提高自己的閱讀水平。

三、優(yōu)化課外閱讀資源，拓展閱讀教學(xué)范圍

在新課改下，教育部針對各個學(xué)段學(xué)生的認知水平提出了不同數(shù)量、難度的課外閱讀任務(wù)，并據(jù)此整理了豐富的圖書、文本資源。這是因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要想切實培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，同樣也需要引導(dǎo)小學(xué)生參與豐富的閱讀實踐。因此，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化課外閱讀活動，全面兼顧小學(xué)生的閱讀需求、閱讀水平，以便進一步豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，使其形成豐富的閱讀感悟，促使小學(xué)生真正在閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在小學(xué)英文課外閱讀教學(xué)中，筆者會全面整理本班學(xué)生的閱讀需求與興趣愛好，由此豐富課外閱讀內(nèi)容。比如，有的小學(xué)生因為語言儲備不足，不喜歡長篇幅、純文字類的文本。于是，筆者就全面收集了國內(nèi)外經(jīng)典的繪本作品，還整理了我國傳統(tǒng)讀物——連環(huán)畫作品。這些圖書資源比較直觀，以圖畫為主，所以可以很好地滿足這部分不善于文字閱讀的學(xué)生的需求，切實激發(fā)出了小學(xué)生的閱讀興趣。另外，還有一部分小學(xué)生喜歡情節(jié)跌宕、內(nèi)容有趣的故事、小說與記敘文。對此，筆者會挑選一些有益于學(xué)生身心健康的短篇小說，以及經(jīng)典的神話故事、童話故事等，利用豐富、有趣的課外讀物牢牢吸引了小學(xué)生的注意力，使其自覺參與了課外閱讀。另外，為了優(yōu)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的文化視野，筆者也會適當整理一些國學(xué)經(jīng)典作品，但是會考慮小學(xué)生的認知水平，鼓勵小學(xué)生自主選擇。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中完善課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)是為了進一步優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力，促使小學(xué)生積極展開有效閱讀。因此，小學(xué)語文教師要積極利用課文閱讀來幫助小學(xué)生歸納閱讀經(jīng)驗、總結(jié)閱讀技巧，再以豐富的課外閱讀幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀經(jīng)驗，切實提高小學(xué)生的閱讀能力。