淺談小學(xué)語文課堂中如何有效進行語言訓(xùn)練的策略

陸麗珍

(廣西百色市田陽縣第一小學(xué) 廣西 百色 533600)

當(dāng)前國家越來越重視教育的作用，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)教育，其作為義務(wù)教育的重要組成部分，是學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的重要階段。對于小學(xué)語文知識來說，語言訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是進行社會交流以及人際交際的前提，只有讓學(xué)生掌握一定的語言能力，才能為以后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為學(xué)生選擇合適的訓(xùn)練方法，做好語言訓(xùn)練時小學(xué)語文教師不可忽視的重要問題。

1.小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練現(xiàn)狀

語言訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其強調(diào)的是對學(xué)生聽、說、讀、寫四個部分的綜合訓(xùn)練，不僅包括對學(xué)生的口頭訓(xùn)練，還包括讓學(xué)生通過書面書寫來提高對語言水平。學(xué)生通過語言訓(xùn)練可以逐漸提高自己的詞匯量，從而準(zhǔn)確地將詞匯運用于句子中，提高語言和句子的準(zhǔn)確程度。尤其是對于小學(xué)生來說，語言訓(xùn)練不僅會鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，還可以有效提高小學(xué)生的語言交際能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，卻忽視對小學(xué)生進行語言訓(xùn)練。在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，我們不難看到一些學(xué)生在回答問題時往往出現(xiàn)答非所問的情況，這是學(xué)生不僅不能正確理解教師的問題，他們自身表達能力也欠缺的表現(xiàn)。而學(xué)生的語言表達能力欠佳不僅會影響他們的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，也會對其他學(xué)科以及自身發(fā)展造成影響。此外，在語文寫作方面往往出現(xiàn)句子不通順、舉行不完整等現(xiàn)象。這也是學(xué)生沒有得到良好的語言訓(xùn)練的結(jié)果。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，教師注重對學(xué)生課本教材知識的傳授，學(xué)生也只是被動地接受教師傳遞的知識，并沒有對語文知識的良好應(yīng)用能力。還需要重視的是，教師在對學(xué)生進行語言訓(xùn)練時缺乏系統(tǒng)的思路，不能幫助學(xué)生正確的接受語言訓(xùn)練，以致學(xué)生的語感能力以及語言應(yīng)用能力不佳。而對于語言訓(xùn)練來講，重要的就是對學(xué)生進行語言技能的應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感以及言語行為?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，在這方面還有待改進。

2.小學(xué)語文教學(xué)中提高語言訓(xùn)練的策略

2.1 合理確定語言訓(xùn)練內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，語文教師要展開對他們的語言訓(xùn)練，就要根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力以及認知水平為他們確定合理的訓(xùn)練內(nèi)容。語文訓(xùn)練內(nèi)容有不同的板塊，包括作文、閱讀、說話、聽話、寫字、識字、拼音等。對于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，要根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)，為他們選取不同的訓(xùn)練內(nèi)容。一般來說，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，應(yīng)該從拼音、說話、寫字等基礎(chǔ)知識開始進行訓(xùn)練，如果教師開始從作文寫作方面對學(xué)生進行訓(xùn)練，就不符合低年級階段學(xué)生的認知水平，難度較大。對于中年級階段的學(xué)生，就可以接觸閱讀方面的相關(guān)知識，讓學(xué)生提高對詞匯以及句子的理解能力。對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，就要側(cè)重于寫作方面，提高學(xué)生對詞匯和句子的應(yīng)用能力[2]。教師只有根據(jù)學(xué)生的接受能力進行教學(xué)，才能為不同階段的學(xué)生做好訓(xùn)練安排。例如，在人教版小學(xué)語文教材五年級下冊《再見了，親人》一課的教學(xué)中，教師就可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點及認知規(guī)律，將“硝煙”、“噩耗”、“跺腳”“跨籃子”等作為主要的語言訓(xùn)練內(nèi)容，讓高年級的學(xué)生根據(jù)這些字詞進行情境的想象和語言的運用，讓學(xué)生自己根據(jù)課文中的這些重點字詞，重新進行作文的寫作，編寫相關(guān)的故事，從而在理解文章中關(guān)鍵字詞相關(guān)知識的同時，可促進學(xué)生語言運用能力的快速發(fā)展。

2.2 科學(xué)制定語言訓(xùn)練目標(biāo)。在對小學(xué)生進行語言訓(xùn)練的過程中，普遍存在效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)費力、教師教學(xué)乏力等現(xiàn)象。究其原因，是一些教師在為學(xué)生制定訓(xùn)練計劃時并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有合理性，以致在實施過程中難以凸顯成效。一般來講，語言訓(xùn)練的目標(biāo)是根據(jù)教材中的教學(xué)篇目，讓學(xué)生從文章中獲得“寫、讀、聽、說”及“字、詞、句、段、篇、章”這幾個方面的能力。這是語文教師教學(xué)的依據(jù)。同時，為了有效地提高學(xué)生的語言表達能力，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該以提高學(xué)生的語言感知能力和語言應(yīng)用能力作為根本的教學(xué)方向。在明確教學(xué)方向的引領(lǐng)下，才能逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課時，教師就可依據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將讓學(xué)生認讀及會寫“堵、縫、面、陣、號、當(dāng)”等字詞作為教學(xué)的重點內(nèi)容，并做到讓學(xué)生可以分角色朗讀課文，有感情地朗讀課文。如此，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師在教學(xué)過程中逐漸訓(xùn)練學(xué)生的拼寫能力。同時，教師可以利用分角色的方法讓學(xué)生反復(fù)多讀課文，使其通過反復(fù)閱讀獲得語感，領(lǐng)悟文章的真諦，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 努力營造語言訓(xùn)練環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生的年齡階段和認知特點，他們的理解能力還比較差，對事物的認識停留于表象上，對抽象的知識難以理解，當(dāng)教師對他們進行詞匯等知識訓(xùn)練時，學(xué)生難以主動地融入到教學(xué)環(huán)境中，因此需要教師的引領(lǐng)以達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。為了更好凸顯語言訓(xùn)練的成效，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，在教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生主動受到文化熏陶[3]。在文化環(huán)境的帶動下，吸引小學(xué)生主動融入到課堂上來，以幫助學(xué)生理解訓(xùn)練的內(nèi)容，深化教學(xué)知識，從而主動投入到語言運用的實踐中去。

語文教師在幫助學(xué)生營造良好教學(xué)環(huán)境時，除了要考慮到學(xué)生的認知水平，還要注意結(jié)合教材，搭建學(xué)生與教材之間的平臺。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《桂林山水》一課后，學(xué)生首先在閱讀課文的基礎(chǔ)上積累了“瀾、瑕、巒、駱、駝、障”等新詞匯，為了增強學(xué)生對這些詞匯的理解和運用能力，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造利用這些詞匯的環(huán)境和氛圍，比如教師可以利用多媒體為學(xué)生播放祖國的大好河山，讓學(xué)生感受到山河的波瀾壯闊，從內(nèi)心中激發(fā)他們對祖國山水的熱愛之情，然后讓若干同學(xué)組成一個小組，在組內(nèi)互相描述多媒體中展示的畫面。在描述的過程中，需要學(xué)生運用上本課文中學(xué)到的相關(guān)詞匯，從而在對語言遷移的過程中實現(xiàn)對知識的運用。

結(jié)束語

綜上所述，語言訓(xùn)練對深化小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、提高小學(xué)生的交際能力有著重要作用。面對小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的重要性，語文教師有必要提高對小學(xué)生進行語言訓(xùn)練的重視程度，在課堂上利用貼近學(xué)生實際的教學(xué)方法幫助小學(xué)生做好語言訓(xùn)練，以科學(xué)、有效的方法提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為小學(xué)生的語文教學(xué)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。