全國卷背景下高三生物如何回歸教材復(fù)習(xí)

林麗琴

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

在高考體制不斷改革的背景下，我國理綜考試已經(jīng)開始使用全國卷，其中對生物知識的考核也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。這對高三生物復(fù)習(xí)提出了新的要求，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式已無法適應(yīng)當(dāng)下的理綜考試，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，采用有效的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。高中生物知識點有較強的理論性與概念性，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的策略，認(rèn)識到教材復(fù)習(xí)的重要性，充分挖掘教材中的重難點知識，結(jié)合有效的策略實現(xiàn)回歸教材的復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，進而為學(xué)生在高考中取得理想的生物成績提供強有力的支撐。

一、回歸教材復(fù)習(xí)方式的重要性

（一）加深學(xué)生知識內(nèi)化的程度

在全國卷背景下，我國理綜考試中的生物知識考核試題基本來源于教材知識，是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行延伸的試題。由此可見，學(xué)生進行有效的教材內(nèi)容復(fù)習(xí)對學(xué)生在理綜考試中的發(fā)揮有著至關(guān)重要的影響[1]。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進行回歸教材復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解與內(nèi)化，讓學(xué)生厘清自身所學(xué)知識，并針對自身學(xué)習(xí)薄弱的地方開展有針對性的復(fù)習(xí)，促進知識內(nèi)化，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性。

（二）促使學(xué)生溫故知新

進行回歸教材復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生對之前學(xué)過的知識進行不斷的鞏固，將所學(xué)的知識形成框架，構(gòu)建自身的知識體系，通過溫故知新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試中有效地解決問題，最終得到正確的答案[2]。

（三）發(fā)展學(xué)生的實際解決問題能力

若只讓學(xué)生進行簡單的學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生往往無法有效解題，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一定封閉性，無法了解知識點的來龍去脈，導(dǎo)致其在解題過程中頻繁出錯[3]。而回歸教材的復(fù)習(xí)方式可以讓學(xué)生進行生活化的學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)容與自身的實際生活相融合，加深學(xué)生對知識的理解與記憶的同時，提升學(xué)生解決問題的能力。

二、回歸教材復(fù)習(xí)的策略

（一）強化教師的課本意識

要想在高三復(fù)習(xí)階段進行有效的生物教材復(fù)習(xí)，首先需要做的就是強化教師自身回歸教材意識。生物教材是生物課堂教學(xué)的根本，也是高考理綜全國卷生物知識考核內(nèi)容的來源。因此，教師需要認(rèn)識到回歸教材的重要性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并在實際復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材復(fù)習(xí)的重要性，強化學(xué)生的教材意識，端正學(xué)生的態(tài)度，將教材復(fù)習(xí)放在整個高三復(fù)習(xí)的首要位置[4]。在全國卷的生物考核內(nèi)容中，其體系無論怎樣變化和延伸，都離不開教材基礎(chǔ)，且其考試內(nèi)容在生物教材中有所體現(xiàn)。因此，教師在端正自身對教材復(fù)習(xí)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，無論全國卷中的生物試題怎樣變化，只要有效地把握教材知識，就能掌握正確的解題方法。此外，在當(dāng)下的教材復(fù)習(xí)中，部分學(xué)生認(rèn)為掌握教材內(nèi)容后，就可以忽視對教材重難點知識的學(xué)習(xí)和記憶，他們錯誤地認(rèn)為只要進行大量的練習(xí)測試就可以了，其實不然，很多學(xué)生即使進行大量的習(xí)題測試，但是面對教師的提問時，仍需要教師給予一定提示才能解答問題。這種情況反映出學(xué)生仍沒有形成有效的知識框架。因此，無論是學(xué)生還是教師，都要對教材內(nèi)容引起重視，需要對所學(xué)知識形成完善的體系，才能提升復(fù)習(xí)的有效性。

（二）細(xì)化考綱，回顧教材，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

高三階段的生物知識復(fù)習(xí)是提升學(xué)生自身應(yīng)試能力以及鞏固學(xué)生生物基礎(chǔ)知識的最佳階段，學(xué)生在此階段可以有效掌握自主學(xué)習(xí)歸納的方法和解題技巧，形成一定的解題思路，進而實現(xiàn)對生物知識的有效復(fù)習(xí)[5]。學(xué)生要想在考試中規(guī)范自己的答題，就需要進行有效的回歸教材復(fù)習(xí)，細(xì)化提綱，將生物教材內(nèi)容與全國卷的提綱進行有機結(jié)合，實現(xiàn)系統(tǒng)性、具體性的復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生按照考試要求梳理所學(xué)知識。將全國卷考試中的重點融合于教材知識點復(fù)習(xí)中，從而能夠在提升學(xué)生復(fù)習(xí)有效性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的答題規(guī)范性。

例如，在進行《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》的復(fù)習(xí)時，考綱要求是：“在維持穩(wěn)態(tài)過程中體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)起到什么作用？血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)以及水鹽調(diào)節(jié)三者之間存在何種聯(lián)系？在維持穩(wěn)態(tài)中人體免疫系統(tǒng)的作用是什么？艾滋病的預(yù)防知識以及艾滋病發(fā)生的相關(guān)知識等。”教師可以將考綱要求與課本教材進行有機結(jié)合，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的答題思路。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

高三作為學(xué)生的復(fù)習(xí)沖刺階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的階段。學(xué)生極易在此階段中受到某種因素的影響而產(chǎn)生心理問題，影響在高考中的發(fā)揮。因此，在實際復(fù)習(xí)中，教師需要重視營造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行有效的生物教材復(fù)習(xí)。首先，教師可以拉近與學(xué)生之間的距離，積極與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在一定程度上緩解壓力；其次，教師在復(fù)習(xí)過程中可以結(jié)合多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進行《遺傳與進化》知識點復(fù)習(xí)時，教師可以將學(xué)生進行科學(xué)分組，為學(xué)生列舉出2018年全國卷理綜考試中的試題：“獵物和捕食者的每點進步都會促進對方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)學(xué)上稱為什么？”然后讓學(xué)生進行小組探究學(xué)習(xí)。通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶有強烈的探索欲望主動參與到復(fù)習(xí)中，以提升自身復(fù)習(xí)的有效性，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[6]。

結(jié) 語

綜上所述，高三生物回歸教材的復(fù)習(xí)方式對夯實學(xué)生生物知識基礎(chǔ)以及發(fā)展學(xué)生的生物綜合能力有著重要的作用和影響。因此，教師需要端正自身態(tài)度，認(rèn)識到回歸教材復(fù)習(xí)的重要性，采取有效的方式提升回歸教材復(fù)習(xí)的有效性，進而為學(xué)生取得優(yōu)異成績奠定良好的基礎(chǔ)。