中學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

張曉華

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第四中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)大致上可以劃分為三個階段。第一階段是學(xué)生敢于張口，表達(dá)獨立思考與個人情感；第二階段是學(xué)生在人數(shù)眾多的場合，能夠收放自如地運用口語進(jìn)行人際交往，主動在人群中進(jìn)行交流，不僅做到自信、清晰地表達(dá)自我觀點，而且能夠傾聽并感受其他人的發(fā)言，體會其他人所表達(dá)的情感；第三階段則是通過運用口語進(jìn)行交際，從根本上豐富個人內(nèi)涵與素養(yǎng)，并從體驗口語交際中間接感受到我國文字和文化的獨特魅力，將口語交際當(dāng)作是一種與人交流、交往的工具，并將其更好地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)與生活中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求下，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動中重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生的日常學(xué)習(xí)為出發(fā)點，將培養(yǎng)口語表達(dá)能力的目標(biāo)貫穿教學(xué)活動的始終，以提升學(xué)生的口語能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性

（一）有利于發(fā)揮語文的工具性效用

語文不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且是一門工具性與實用性兼?zhèn)涞恼n程。語言是人們在人際交往中的基礎(chǔ)技能，人們需要對交際場合進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)交往對象以及交際目的選擇相應(yīng)的討論主題與內(nèi)容，并輔以適當(dāng)?shù)恼Z言及準(zhǔn)確的表達(dá)方式，從而達(dá)到與人有效溝通的目的[1]。通過在日常語文教學(xué)活動中，加強對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠有效地提升學(xué)生的人際交往能力。

（二）有利于發(fā)揮語文的人文性效用

首先，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力可以豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以進(jìn)一步接觸到我國豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以通過日常語文教學(xué)向?qū)W生傳達(dá)中華文化的魅力。其次，學(xué)生擁有良好的口語表達(dá)能力，就能夠更深刻、更準(zhǔn)確地體驗情感，實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

二、中學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

隨著時間的推移和新課程改革的不斷深入，中學(xué)階段的語文教學(xué)也得到了長足的發(fā)展。但是，在學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)方面仍然存在著些許問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）語文教材中口語教學(xué)內(nèi)容偏少

初中語文教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基本材料，然而當(dāng)前的語文課本中仍然以閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)為主，可供學(xué)生進(jìn)行口語能力培養(yǎng)與提升的課本內(nèi)容并不是十分充分。筆者研究了中學(xué)語文教材的內(nèi)容構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)語文教材中，每篇課文的后續(xù)練習(xí)與體會中基本都會有關(guān)于閱讀的話題和學(xué)生可以進(jìn)行寫作練習(xí)的題目。但是從教材整體來看，針對學(xué)生口語表達(dá)能力的練習(xí)內(nèi)容相對較少，同時也比較零散。

（二）教師的課堂教學(xué)方法單一

在目前的語文課堂教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練時，仍然主要采用傳統(tǒng)的方式。學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，主動性與積極性無法得到充分的發(fā)揮。而口語表達(dá)又是需要學(xué)生主動發(fā)言、主動講述才能達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)內(nèi)容，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）語文口語表達(dá)考核不到位

當(dāng)前語文考試沒有設(shè)置口語表達(dá)類的試題，對學(xué)生進(jìn)行的語文能力測試仍然是以書面文字的形式。由于不需要進(jìn)行定期的測試與考核，在日常教學(xué)過程中，教師難免會忽略口語表達(dá)部分的講解，導(dǎo)致這一部分的教學(xué)效果并不理想。學(xué)生缺少來自考試的驅(qū)動力，更不愿意在提升自身口語表達(dá)能力方面花費時間與精力。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必然會出現(xiàn)問題和短板[2]。

三、中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)重視語文朗讀教學(xué)

為了使學(xué)生積累更多詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情與動力，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀與朗誦，幫助學(xué)生更深入、更透徹地理解文章內(nèi)容，從而與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行朗讀，也可以增強學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從旁指導(dǎo)學(xué)生有目的的朗讀，同時幫助學(xué)生糾正不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、不準(zhǔn)確的斷句、過快或過慢的語速、感情不夠充分的語調(diào)等問題，使學(xué)生在朗讀過程中把握文章感情基調(diào)和主題思想，從而形成獨立、到位的見解。

（二）加強學(xué)生的課文對話內(nèi)容練習(xí)

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，對于一些以對話形式展開的課文，可以采用分角色朗讀的方式進(jìn)行講解。對話形式的文章正是學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)能力的良好素材。在課堂教學(xué)活動中，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)與文章角色相同的學(xué)習(xí)小組，將文章交給不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行朗讀與演繹。讓學(xué)生自行分配文章中的角色，在小組內(nèi)部進(jìn)行分角色朗讀的練習(xí)。教師可以設(shè)置時間限制，到時間后，讓不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行輪流的朗讀展示。學(xué)生在分角色朗讀的過程中更容易體會到不同角色的發(fā)言與其表達(dá)的情感，同時，學(xué)生在組內(nèi)討論的過程中也能夠更深入地體會到文章作者的內(nèi)心思想。除了課堂上的分角色課文朗讀外，教師還可以向?qū)W校申請開展課文朗讀比賽等活動，首先在班級內(nèi)部進(jìn)行比拼，選出實力最強的學(xué)生組成班級隊伍，之后進(jìn)行班級之間的比賽，角逐冠軍。讓學(xué)生通過這樣的方式體會作者表達(dá)的情感，思考作者傳達(dá)的思想。

（三）強化學(xué)生的即興口語表達(dá)能力

除了運用現(xiàn)有的朗讀材料進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行即興口語表達(dá)活動。即興口語表達(dá)活動也可以稱作口頭作文，是指教師給出一段閱讀材料或是一個討論話題，學(xué)生根據(jù)教師給出的討論材料或主題在規(guī)定時間內(nèi)自行思考材料，理解主題，組織語言，而后進(jìn)行口頭上的表述[3]。教師可以讓其他學(xué)生對發(fā)言者的表述內(nèi)容進(jìn)行評判，以素材理解是否準(zhǔn)確、語言表達(dá)是否通順、表達(dá)內(nèi)容是否主旨清晰等為評判標(biāo)準(zhǔn)，通過這一訓(xùn)練，提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與連貫性。此外，教師還可以在班級內(nèi)部組織辯論賽，通過多種練習(xí)方式加強學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié) 語

口語表達(dá)能力不僅是初中生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)技能，同時也是立身于社會的根本。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用教材文章，采取多種形式開展課堂教學(xué)活動，有效提升初中生的口語表達(dá)能力。