核心素養(yǎng)下班級管理評價的新思考

楊 東

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)教育階段過程中，為滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要而逐漸形成的本質(zhì)特征和關(guān)鍵能力。本文所表達(dá)的是如何評價核心素養(yǎng)下的班級集體管理，關(guān)注學(xué)生的成長感受，突出班級集體的特點(diǎn)。

班級是學(xué)校管理的主要單位。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要通過班上師生之間的互動來實現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)表明，我們的管理評價應(yīng)注重普遍性和個性。我們應(yīng)該從人性開始，尊重學(xué)生的差異，獨(dú)立和自主，讓不同的學(xué)生接受適當(dāng)?shù)慕逃?。不同的人在原有的基礎(chǔ)上在很多方面得到了和諧發(fā)展。因此，針對學(xué)生個性發(fā)展的需要，課堂管理評價不僅要考慮學(xué)生的共同發(fā)展需求，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行個性化設(shè)計。

一.圍繞班級文化制訂年度評價目標(biāo)

在確定評價內(nèi)容時，班主任應(yīng)根據(jù)班級的文化內(nèi)涵和班級的實際情況，分階段進(jìn)行分解，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在我自己的培訓(xùn)班上，課堂的文化內(nèi)涵是成為一個人，能夠做事，了解生活，把它作為班級發(fā)展的總目標(biāo)如何體現(xiàn)評價學(xué)生的身心素質(zhì)，情感態(tài)度，行為習(xí)慣，學(xué)業(yè)素質(zhì)，專業(yè)發(fā)展等方面的總體目標(biāo)。結(jié)合課堂文化的內(nèi)涵，與學(xué)生和家長一起，我們將課堂培訓(xùn)定義為：生活因經(jīng)驗而更加美好。圍繞培訓(xùn)班的階級文化內(nèi)涵，我們將評價整合到凈化心靈，善待自己，勇敢面對挑戰(zhàn)。在四個系列的主題活動中，生活總是感恩，道德教育，自我意識和生活促進(jìn)，使學(xué)生通過定期的自我管理和反思評價來體驗生活和成長。

二.過程性評價——關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

社會發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)人格的培養(yǎng)和人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)該建立一個評價指標(biāo)，以促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，并引導(dǎo)每個學(xué)生走向自己的方向。努力需要校長在評估內(nèi)容中考慮個人差異。在尊重個體差異的情況下，應(yīng)該努力使學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)化，將情感，態(tài)度和價值觀內(nèi)化為他們的品格，將他們轉(zhuǎn)化為他們的精神世界，并使他們成為一個精神富裕和有品位的人。只有這樣，情感，態(tài)度和價值觀的目標(biāo)才能具有終極意義。所以，在開展四大主題活動的前提下，我又根據(jù)每個學(xué)生的個性差異設(shè)定了不同的評價目標(biāo)，并進(jìn)行了不同的評價過程，從而讓班級的文化內(nèi)涵“會做人，能做事，懂生活”落到實處。

1.成功源于計劃

每月初，我都會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂一月的計劃（分長期目標(biāo)和短期目標(biāo)），月尾各自對照目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)分析。對實現(xiàn)了短期目標(biāo)的學(xué)生我們都會發(fā)放心愿卡，家長也會積極配合，滿足完成短期目標(biāo)的孩子的一個心愿。孩子在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中慢慢找到了自己前進(jìn)的方向，增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)問題，及時反思改進(jìn)，爭做一個有目標(biāo)、有規(guī)劃的人。

2.習(xí)慣成就未來

中國青年研究中心的專家孫云曉指出，習(xí)慣決定了兒童的命運(yùn)。習(xí)慣的力量是巨大的。一旦人們養(yǎng)成了習(xí)慣，他們就會無意識地在這條軌道上奔跑。如果他們是好習(xí)慣，他們將終身受益。那么如何在班級良好習(xí)慣形成的同時關(guān)注孩子的個性差異，本人采用的是養(yǎng)成好習(xí)慣和改掉壞習(xí)慣的“雙軌進(jìn)行”（培養(yǎng)好習(xí)慣用“加法”，克服壞習(xí)慣用“減法”），由班級根據(jù)總目標(biāo)制訂每月養(yǎng)成的好習(xí)慣。在開展“習(xí)慣成就未來”的活動中，我們希望孩子們能逐漸明白“播下一個行動，將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，將收獲一種性格；播下一種性格，將收獲一種命運(yùn)”。事實表明，習(xí)慣左右了成敗，習(xí)慣可以改變?nèi)说囊簧?/p>

3.合作才能共贏

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，處于不同發(fā)展階段的人要有自尊、自律、誠信、善良、寬容；能夠主動、履行職責(zé)、對自己和他人負(fù)責(zé)；能夠辨別是非，具有團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神。，我們的班級管理評估也應(yīng)該讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

開學(xué)初我們共同制訂了小組競爭學(xué)習(xí)方案，以發(fā)揚(yáng)同學(xué)之間的合作精神及提高學(xué)習(xí)效率，獎勵在每單元測試中平均分前三名和進(jìn)步前三名的小組。勝出的小組不僅可以獲得獎狀、獎品，以提高他們的集體榮譽(yù)感，還可以把當(dāng)次的榮譽(yù)累積，連續(xù)三次獲獎就可以獲得兩本精美的圖書，這對于愛閱讀的他們無疑是巨大的誘惑。所以他們都力爭上游，爭取自己的小組能獲獎。有一次，在小組都希望自己組的平均分成為班上前三名的情況下，有兩位同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的試卷少扣分了，一個少扣了兩分，一個少扣了十分?？伤麄冃〗M經(jīng)過商議，還是毫不猶豫地告訴了我這個“裁判”，于是他們組的總分少了十二分，平均分就少了三分。他們也因此從平均分的前三名變成班上的倒數(shù)。最愛看書的王××同學(xué)當(dāng)時就抱著同桌哭了，邊哭還邊念叨“倒數(shù)了，書沒了……”那時，在我眼里，他們成了最可愛的孩子。誠信無價，我馬上在全班同學(xué)面前向他們道歉，希望他們原諒老師的疏忽，同時也大力表揚(yáng)了他們，并號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。我的話音剛落，全班同學(xué)馬上給他們報以熱烈的掌聲。“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，他們的行為不就是班級文化內(nèi)涵最真實的詮釋嗎？能讓學(xué)生在自己建立起來的班級“精神家園”中學(xué)做“真人”，小組成員在合作中共進(jìn)共贏，這不正是一個老師最值得驕傲的事情嗎？所以，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)評價中相互提醒，相互約束，相互促進(jìn)，不僅可以讓學(xué)生得到自主的發(fā)展，也是班級實行自主管理切實有效的途徑。

4.心育重于智育

核心素養(yǎng)的獲得強(qiáng)調(diào)每個發(fā)展中的人都要具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫能力等。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，我們要關(guān)注他的心理健康情況，根據(jù)每個孩子的心理特點(diǎn)及時進(jìn)行疏導(dǎo)，并選擇有利于孩子成長的方案。接手學(xué)生余××是在初一的時候（現(xiàn)在已經(jīng)兩年級了），獨(dú)自一個人的時候他總是沉默寡言，但課堂上他又非常專注，盡管回答問題時經(jīng)常是天馬行空、不著邊際，但都能踴躍舉手，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的熱情。只是回到家后他從來不做功課，也不與父母溝通，所做的事情要不是看書，要不就躺在沙發(fā)上仰望天花板默不作聲。所以成績非常不理想，語數(shù)英三科都不及格。經(jīng)過一段時間的深入觀察，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常帶三個筆盒到學(xué)校上課，問他為何？他坦誠地說：“擔(dān)心筆盒不見了，帶三個的話，一個不見了還有第二個，第二個不見了還有第三個。”從心理學(xué)的角度講，這是嚴(yán)重缺乏安全感的表現(xiàn)，而安全感的建立首先來源于他的家庭，來源于他與父母的關(guān)系。于是我推測，他的家庭應(yīng)該是有問題的。再者，孩子在家已經(jīng)不跟父母溝通，這不是已經(jīng)在無聲對抗了嗎？所以鑒于以上的觀察與推測，我與他的父母多次深入交談，初三年級的時候他們終于同意帶他接受專業(yè)心理機(jī)構(gòu)的診斷，多項指標(biāo)顯示，孩子已經(jīng)有輕微的“自殺”傾向。經(jīng)過對家庭的進(jìn)一步分析，家庭問題從他爺爺對他爸爸的教育就已經(jīng)出現(xiàn)了……

后來他一家都到心理機(jī)構(gòu)接受專業(yè)的咨詢、疏導(dǎo)、治療，經(jīng)過一年多的治療，小余的狀況確實有所好轉(zhuǎn)，個性開朗了，與父母的關(guān)系融洽了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。所以，作為新時期的班主任，我們對學(xué)生的評價不能絕對地根據(jù)班規(guī)“一刀切”，要因人而異，更重要的是遵循心育重于智育的原則。讓每個學(xué)生都具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛。

總之，在不斷探索核心素養(yǎng)下班級管理評價的過程中，許多具體的評價方法、規(guī)范都要邊破邊立，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，逐漸使之完善。使不同的學(xué)生得到適合的教育，不同的個體在原有基礎(chǔ)上得到多方面的發(fā)展，進(jìn)而形成和諧向上的班級氛圍。