精心設(shè)計提問，優(yōu)化語文教學(xué)

李秀英

(江西省上饒市廣豐區(qū)北門小學(xué) 江西 上饒 334000)

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！闭n堂提問是小學(xué)語文教師所使用的一種常規(guī)的教學(xué)方式，目的為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生如何思考問題、幫助學(xué)生提高自己分析問題和解決問題的能力。有效的課堂提問有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，精心設(shè)計好課堂提問有助于提高教學(xué)質(zhì)量。本文從以下幾個方面探討了小學(xué)語文課堂中的提問藝術(shù)。

1.針對性提問

首先，要針對教材。即提出問題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材重點，突破教材難點，問到關(guān)鍵之處。重點難點解決了，教學(xué)的任務(wù)也就落實了。設(shè)計問題應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā)，以教學(xué)的關(guān)鍵為主線，把問題串在這一主線上，真正起到“牽一問而動全篇”之效。同時，也只有抓住教學(xué)中的重點和難點提問，才能使學(xué)生踏踏實實地掌握課本知識，循序漸進地提高學(xué)習(xí)能力，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，要針對學(xué)生。也就是說，提問要緊扣學(xué)生的知識水平、接受能力、年齡特征和個性差異等。教師的提問要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生所能夠接受的知識和能力程度、年齡和心理特點以及學(xué)生個體間的差異等方方面面，在設(shè)計問題時要注意學(xué)生的個體反應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨特的感受和體驗。

2.設(shè)懸念提問

認知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機和求知的欲望。可見，認知的內(nèi)驅(qū)力是維持學(xué)生的注意力促進學(xué)習(xí)的根本力量。學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運動是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動力。課堂上，學(xué)生的思維往往從問題開始。在學(xué)習(xí)新的課文時，應(yīng)首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維?！翱搭}目，設(shè)懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如：教學(xué)《竊讀記》一課，學(xué)生看到題目后問：“竊”是什么意思？誰在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)有方向，而且這些問題給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的認識方向，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

3.啟發(fā)性提問

《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)，啟發(fā)，而不是強迫，代替。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，打開其聯(lián)想的閘門，使學(xué)生積極思考并能調(diào)動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設(shè)計課堂提問時，要特別注意運用啟發(fā)性原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

例：教學(xué)《將相和》一文時，特別注意利用問題誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)造潛力。整個問題的設(shè)計呈現(xiàn)出由小及大，由淺入深的趨勢。教者首先讓學(xué)生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓(xùn)練點切入，讓學(xué)生聯(lián)系實際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學(xué)生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教者設(shè)問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發(fā)性的問題，學(xué)生積極思考，圍繞各自觀點熱烈爭辯。如此有效訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，充分培養(yǎng)了學(xué)生的爭辯能力、表達能力。

4.差異性提問

小學(xué)階段的學(xué)生，在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)出一定的共性，但其在諸多方面仍舊存在著一些區(qū)別，尤其是不同家庭環(huán)境、教育環(huán)境下成長起來的學(xué)生，在性格特征、知識儲備等多個方面存在顯著差異。教師在進行小學(xué)語文課堂提問中，必須尊重這些差異，并善于采取多種方式，有效彌補這些差異所帶來的弊端，合理開展差異化提問，提高小學(xué)語文課堂提問的效果。具體而言，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，做到充分了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的不同方面出發(fā)進行問題提問。

例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，就結(jié)合學(xué)生實際情況，尤其是了解了學(xué)生在興趣愛好、性格特征、知識水平等方面的差異，進行了差異提問。不同學(xué)生對于這一故事有著不同程度的了解，有的學(xué)生已經(jīng)較為熟知，但有的學(xué)生表示從未聽過。我課前布置學(xué)生收集有關(guān)三國的故事讀一讀，為理解課文做準備。教學(xué)時，對于不了解此文的同學(xué)，我從題目入手，提出如“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結(jié)果怎么樣？”的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題，理解文章的脈絡(luò)。對于此故事較熟悉的學(xué)生，可提出“你從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？”“諸葛亮笑著說——他在笑誰？笑什么？”等較有難度的問題。提問在立足實際的基礎(chǔ)上做到了差異化，收效甚好。

綜上所述，課堂提問是值得我們不斷探究和實踐的教學(xué)藝術(shù)，我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一定要從問點、問法和提問的時機入手，設(shè)計巧妙的問題，引領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，才能實現(xiàn)我們教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，更好地完成小學(xué)語文教育教學(xué)任務(wù)。