對外漢語教學中本土文化的導入研究

蔣麗娜

與語言教學最密切關聯(lián)的便是文化因素我國的綜合實力因為改革開放有了非常顯著的進步，越來越多的外國人開始試圖了解中國傳統(tǒng)文化，漢語學習也在世界各地引起了廣泛關注。語言在不同的文化中起到了聯(lián)系和溝通的作用，文化表現(xiàn)的內(nèi)涵及其理念可以在對語言的分析和研究中獲得充分的展示。同樣地，要想真正掌握一門語言，首當其沖的是了解各種類型的文化元素。在全球化意識的指導下，地球上的每一位公民除了必須了解本民族的文化外，對異文化的吸收也是一件非常重要的事情，其中在漢語教學中涉及到的文化元素在各類文化中相對復雜，教師在對外漢語教學中需要了解語音、語法、語義、語句在不同文化因素中的具體情況，讓不同的文化形式得以更好的聯(lián)系和互動。另一方面原生性文化知識同樣對文化元素產(chǎn)生重要影響，對外漢語教學的有效實踐離不開文化知識中的語法規(guī)律，教師在保障外國學生熟練掌握漢語的精髓和技巧的過程中，積極了解文化因素與文化知識二者間緊密聯(lián)系是責無旁貸的。盡管我國對外漢語傳播勢頭猛烈，孔子學院得到快速發(fā)展，學習漢語的人數(shù)有了明顯的增加，但是仍然不可避免的出現(xiàn)了文化導入、傳播效果不明顯，甚至被外國人肆意歪曲誤解的尷尬狀況。如何緩解這種尷尬的局勢有效推廣中華文化是各界人士、專家即需解決的重要課題。

一.提升教師跨文化素質

1.提升教師職業(yè)道德

對外漢語教學是一種典型的跨文化行為,因為外國學員不僅是在簡單地學習漢語，更是學習與之相對應的中國文化。當學生沒有充分接觸和了解過要學習的語言所對應的母文化時，教師為避免誤解或者影響學習效果不應過早引入與此相關的教學內(nèi)容。進行語音教學能讓外國人說的“字正腔圓”，進行語法和詞匯教學能讓其說得“準確地道”，最重要的是，進行中華文化的教學才能讓其說得“恰如其分”。雖然我國對外漢語教學事業(yè)開展的如火如荼，但是外國人并不完全認同甚至會厭惡中華民族的文化。首先對外漢語教師對中華文化不僅需要熱愛并且感同身受接著有自己的個人領會，更要有全面系統(tǒng)地把握，才能在傳授過程中向外國學生講述中華文化的深刻精神。即使說，向學生教授相關的語言知識是教學目的的根本要求，但是更重要的是向學生傳達文字背后的內(nèi)涵，在教學過程中需要時刻把握這些要點。通過這樣的安排，外國學生可以通過文字挖掘出背后的漢語文化，從而激發(fā)學習興趣提高學習熱情。對外漢語教師在傳播中華文化的過程中起到了傳播使者的作用，是中華文化的或名片，其一言一行都代表著中國。這也要求對外漢語教師必須提高道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，兢兢業(yè)業(yè)，嚴于律己。

2.樹立多元文化立場

對外漢語教師在對外國學生進行教學時，首先要對中國文化有強烈的敬畏感和認同感，深度把握和領悟中華文化的精髓，同時還要對外國文化一視同仁，多元文化觀這個意識需要牢牢樹立在腦海之中。文化在很大程度是對外漢語教學中的至關因素，潛移默化地影響著外國學員的漢語水平和語言能力。[2]愿意學習漢語的學生來自世界各地不同的國家，他們身處的文化背景有著較大的差異甚至相悖。教師們面對這些異國文化應當以多元化的角度來一視同仁不失偏頗。對外漢語教師主要責任是傳播中華文化，傳授漢語，在教學課堂上積極主動向學生們講解中華文化的各種信息，和學生們的本土文化形成鮮明的對比，讓學生們明晰自身文化和中華文化的差異性。但最重要的是要尊重尊敬異國有別于中國的文化，樹立正確的觀念不對其他國家的文化指手畫腳、評頭論足，能夠做到包容不同文化間的差別，同時認同自己國家的中華文化，不借機宣揚其他國家的文化，成為其傳聲筒。

3.掌握外語能力

除了深厚的中國文化知識之外，外語水平也是附加在對外漢語教師身上的另一個考量，對外漢語教師在進行授課之前首先需要掌握當?shù)卣Z言，其次要有優(yōu)秀的英語能力。學習漢語對剛開始接觸漢語的外國學生來說，具有相當大的挑戰(zhàn)性，不是那么容易掌握的。如果，授課教師擁有相當水準的外語水平，適當運用當?shù)卣Z言給學生進行講解，更容易幫助學生從母語向漢語遷移，讓學生更容易掌握漢語。另外，大多數(shù)的外國學生都有英語能力，利用英語在課堂上輔助教學，能夠促進學生理解。另一方面，在教學中掌握不同國家的文化特征以學生的文化背景為契機并以此開展工作，使中華文化和當?shù)匚幕纬蓪Ρ?，可以有效解決文化差異性間的阻礙，幫助學生理解中華文化，達到文化包容的效果，更易實現(xiàn)教學目的。

4.教學風格多變

在教學課堂上，對外漢語教師應該改良教學方法，大膽突破傳統(tǒng)的教條主義應對課堂上出現(xiàn)的各種問題，使得獨立處理教學問題的能力得到提高。對外漢語教師為了進一步提高學生對漢語的喜愛，應當課堂氛圍進行調整讓學生有興致參與，提高學生學習中華文化的參與性?？缥幕刭|的文化使者在中國文化傳播過程中起到了至關重要的作用，為有效解決文化沖突，使得中國文化傳播取得良好的反響，具備跨文化素質的對外漢語教師在其中起到了舉足輕重的作用。

二.中華文化傳播策略

1.結合文化與教學

對外漢語的實質是漢語教學，然而教授的內(nèi)容不僅僅如此，還包括中華文化的傳播。這個意識必須堅決貫穿在整個教學中，深切地植根于每一位對外漢語教師的信念中。統(tǒng)籌兼顧文化傳播和語言教學，一方面能讓順利開展對外漢語教學工作，另一方面也要求外國學生對中國文化有所了解。設立科學、系統(tǒng)、明確的目標中在教學中十分必要，同時這也是檢測是否達標的標準。語言和文化猶如陰陽兩極緊密相連，但若掌握語言而把文化割裂出來，則會造成外國學生學習的不是真正全面的漢語，想掌握文化自然也脫離不了語言，二者相輔相成。因此，開展對外漢語的教學工作，既要準確把握漢語言傳播，也不能忽視中華文化傳播這個教學目的。結合語言的學習，把中華文化納入到教學過程中，才能潛移默化地對外國學生產(chǎn)生影響，讓他們以中華文化的角度理解漢語文化。為給他們創(chuàng)造更多機會了解中華文化還應舉辦和中華文化知識相關的學習活動，幫助外國學生深刻理解其中的內(nèi)涵意蘊。此外，學習漢語也不應該僅僅局限在課堂教學，融入到生活中擴大學習范圍，在生活中了解相關學習內(nèi)容體驗中華文化的精神同樣是必不可少的。

2.搜集學生基本信息

對外漢語教師和一般的漢語教師相比較而言，除了專業(yè)的職業(yè)知識外，更多了一份傳播中華文化的使命感。對外漢語教師既要準備好和課程的相關工作做到因材施教，課前的準備工作也不容忽視。在授課前搜集學生的基本信息做到心中有數(shù)可以幫助教師們更加快速開展工作。教師們可以充分利用外國學生的學生信息表包括宗教信仰、國籍信息等內(nèi)容清楚外國學生的文化背景。如若背景信息不完善，教師可以制作一個具有針對性的個人信息表來全面掌握學生的基本信息。利用這些信息盡量減少文化摩擦甚至沖突，在教學中準確找到一個適宜的話題開展教學。來自不同國家的外國學生會表現(xiàn)出截然不同的文化特點。比如擁抱習慣聊天氣是西方國家的人見面的普遍做法，中國人就恰恰不同，我們見面習慣聊聊是否吃飯或要去哪里。通過對這些信息的了解，對外漢語教師熟知學生的背景文化特點，在教學中規(guī)避一些可以不存在的摩擦及矛盾。在教學過程中，假若教師不做出這些努力平衡不同的文化會造成沒必要的碰撞包括某個外國的文化觀念和中國產(chǎn)生沖突，甚至多個國家間的文化發(fā)生沖突。深諳本土文化的同時了解其他國家的文化是對外漢語教師的基本素養(yǎng)，根據(jù)不同學生的文化特點制定相應教學計劃對導入中華文化的價值觀起到了積極有效的促進作用。

3.實施科學教學

有效減少文化沖突，在教學過程中導入中華文化傳播中國文化的觀念是對外漢語教學中的重要出發(fā)點。對外漢語課程的教學過程和其他課程的教學過程一樣并非都是一個靜止的、絕對的過程，在此期間需要不斷調整不斷變化。對外漢語的教學過程是任課教師和外國學生在具體的教學環(huán)境中教學相長的過程，是具體的教學實施隨著環(huán)境因素的變化隨之調整的過程，與此同時更是不同的文化間相互碰撞最終和平共處相安無事的過程。

4.浸潤文化

一般來說，學習異文化需要耳濡目染和母文化截然不同的人文觀點才能有顯著的效果。母語文化深入地扎根在每個人的靈魂中，對于外國學生來說，單純地記住中華文化的漢字達不到我們對外漢語的要求,更不要說成功導入中華文化了。在教學過程中，對外漢語教師需要積極改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)的教學方式，具體化和生活化中華民族的抽象文化,為學生創(chuàng)造更多的生活體驗空間。為了使外國學生理解中華文化更加方便和容易，有效結合課堂環(huán)境和生活環(huán)境是一個十分具有可行性的辦法。

結束語：經(jīng)過外漢語教師多年的努力，對外漢語學科有了顯著的發(fā)展，跨文化素質和文化導入的策略的提升都有了進步性的飛躍，面對不同的教學環(huán)境和外國學生，各種策略的好壞及適合與否需要放在具體環(huán)境中進行考慮，無法形成統(tǒng)一的定論，但是毋庸置疑所得是合適的方法就是最好的方法。對外漢語教學過程中，對外漢語教師需要利用文化平衡點確保對外漢語教學得到有效實施，使得漢語教學和中華文化的傳播取得良好的發(fā)展態(tài)勢。