基于在線課程開(kāi)展信息技術(shù)與本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的融合研究

朱 丹

2017 年5月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出：現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。信息化時(shí)代為外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。因此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。

一.在線教學(xué)平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的信息技術(shù)（Information Technology,縮寫IT）是指對(duì)信息進(jìn)行管理和處理所采用的各種技術(shù)的總稱，信息技術(shù)包含信息的收集、存儲(chǔ)、處理、傳播和應(yīng)用，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。教師借助信息技術(shù)推進(jìn)文本、圖形、音頻、視頻等的有效融合，將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)一步使學(xué)生可從不同方位、不同角度接受信息，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在線教學(xué)平臺(tái)是利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言材料，模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，提供語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，實(shí)施并促進(jìn)語(yǔ)言綜合自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在線教學(xué)平臺(tái)的合理整合利用可以有效的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。1.以科技公司打造的英語(yǔ)教學(xué)綜合性平臺(tái)。如：廣東藍(lán)鴿科技有限公司推出的《藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)》，南京易學(xué)教育軟件有限公司開(kāi)發(fā)的《天空教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)》等。2.基于慕課(MOOC)的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)有：Coursera、Futurelearn、Udacity、edX、Icourse、Unipus。3.以江蘇省某高校為例，其使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有：BBS，精品課程，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，《中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)》，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，才能夠鍛造“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新生態(tài)。國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)及外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)方面的研究主要分為三個(gè)方向：外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與管理、外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與管理、外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)。其中，在線平臺(tái)的建設(shè)主要有以下：1.出版社基于規(guī)劃教材開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；2.科技公司打造的英語(yǔ)教學(xué)綜合性平臺(tái)；3.教育機(jī)構(gòu)打造的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；4.各高校建設(shè)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；5.大型門戶網(wǎng)站推出的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。國(guó)外基于慕課(MOOC)的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，國(guó)際四大慕課提供商Coursera、Futurelearn、Udacity、edX 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了海量在線課程，這些課程皆由世界知名大學(xué)提供。國(guó)內(nèi)一些企業(yè)也緊跟大數(shù)據(jù)在線開(kāi)放課程的步伐，其中尤為突出的有網(wǎng)易公開(kāi)課、Unipus、Icourse、新浪等紛紛推出開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，大大促進(jìn)并提升混合式教學(xué)的改革與步伐。

二.信息技術(shù)與混合教學(xué)深入融合

“混合教學(xué)”（Blended Learning）是當(dāng)今教育領(lǐng)域較為先進(jìn)的教學(xué)理念，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合式教學(xué)模式，通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面(face to face)教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)地整合來(lái)改進(jìn)E-Learning的不足。隨后，混合式教學(xué)模式被引入到高校教育領(lǐng)域，并得到高度關(guān)注。該模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)2015年至2019年所有數(shù)據(jù)庫(kù)最新檢索結(jié)果顯示，以“大學(xué)英語(yǔ)教育”為主題的論文有1094篇，他們大都從文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教師素質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式等角度分析了高校英語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及對(duì)策研究等。由此可見(jiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)成為國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)研究的新熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)都嘗試?yán)么笮烷_(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試。高等教育改革者們十分關(guān)注優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源所帶來(lái)的數(shù)字信息時(shí)代新型教育范式變革的影響，因此，大學(xué)教師如何應(yīng)用微課、慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用輔助教學(xué)手段，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線課程的“混合式教學(xué)”模式，以提升外語(yǔ)有效教學(xué)效果，已成了亟待研究的重要課題。本研究通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為英語(yǔ)專業(yè)課程改革提供基礎(chǔ)，通過(guò)“混合式教學(xué)”模式，從語(yǔ)言運(yùn)用技能出發(fā)，更多地注重語(yǔ)言產(chǎn)出性機(jī)能和研究能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的認(rèn)知表征的主動(dòng)建構(gòu)。該研究的重要性在于：1.“混合式教學(xué)”模式中，教師通過(guò)結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫、Flash等多種多媒體技術(shù)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、要求、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等相關(guān)資源以可視化的方式形象生動(dòng)直接的展示給學(xué)生，使得學(xué)生從“被動(dòng)傳輸式”學(xué)習(xí)向“主動(dòng)建構(gòu)”認(rèn)知心理表征的轉(zhuǎn)變。2.提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。通過(guò)“在線教學(xué)平臺(tái)”的建設(shè)，學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用各類信息技術(shù)工具，如PPT、微視頻制作以及多媒體演示等，這些能力的培養(yǎng)和提高使他們的專業(yè)素養(yǎng)得到很大提升，并終身受益。3.教學(xué)評(píng)價(jià)考核從注重“教”的結(jié)果向注重“教與學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)考核注重學(xué)生最終的期末成績(jī)?！盎旌鲜浇虒W(xué)”模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重“教與學(xué)”過(guò)程的評(píng)價(jià)，大大增加了形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重，讓學(xué)生更積極主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體，自主交流、評(píng)分、評(píng)估、反饋，從而建設(shè)一個(gè)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的“多元評(píng)價(jià)體系”。

三.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的步驟

在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程和特色課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理論框架指導(dǎo)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)精品課程，供學(xué)生實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，最大程度地豐富或更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)習(xí)需求，增加大學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界教育的可能性。1.教學(xué)模式的突破：在“混合式教學(xué)”模式課堂上，教師結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、遠(yuǎn)程終端、微信公眾號(hào)、APP等移動(dòng)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方式，將每單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，超文本大信息量的輸入有效整合他們所具有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，拓寬教學(xué)時(shí)空，推進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。2.教學(xué)平臺(tái)的突破：提出“共建共享”的設(shè)想，全面部署，打造優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，開(kāi)放優(yōu)勢(shì)資源，使名校、名課、名師、名教材得到共享，將英語(yǔ)精品課程，放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這將最大程度地滿足和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。3.教學(xué)考核方式的突破：由“應(yīng)試型”向“多元型”轉(zhuǎn)變。建立與大學(xué)英語(yǔ)“混合式教學(xué)”模式相適應(yīng)的多元課程考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)考核不是以學(xué)生一次大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)，而是以過(guò)程性和終結(jié)性并重的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式為引導(dǎo)，以學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)為反饋的“多元型”評(píng)價(jià)體系。

首先從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，構(gòu)建基于情境認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論的“混合式教學(xué)”理論模式?；谝陨辖虒W(xué)模式，在本校本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)《英語(yǔ)閱讀》和《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》每個(gè)單元的主題，進(jìn)行如下步驟：1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、圖示激活；2）微課內(nèi)容精講、難點(diǎn)答疑；3）圍繞課文、確定主題；4）分工協(xié)作；5）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、交流討論；6）作品展示。其次，就基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)“混合式教學(xué)”實(shí)施情況與效果，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行成效評(píng)估，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面。

通過(guò)細(xì)致、深入的對(duì)基于在線課程開(kāi)展信息技術(shù)與本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的融合研究，指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)建的“在線教學(xué)平臺(tái)”的多方協(xié)同、教學(xué)資源的多樣呈現(xiàn)、教學(xué)功能的多效互動(dòng)、學(xué)習(xí)成果的多階評(píng)價(jià)、進(jìn)入平臺(tái)的多路通道等問(wèn)題，提升面授教學(xué)效果，改善在線的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)習(xí)時(shí)間的混合，學(xué)習(xí)空間的混合，學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合，學(xué)習(xí)方式的混合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、拓展學(xué)生的國(guó)際化視野和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。