提高中小學教師課堂即時評價有效性的途徑

劉海燕

英語新課程標準提出提出，學生的課堂表現(xiàn)，如學生在課堂中的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。課堂即時評價，作為課堂教學評價的重要組成部分，指的就是教師在課堂交往過程中對學生英語學習的過程、行為、態(tài)度和個人品質(zhì)等方面進行及時反饋。課堂即時評價是與教學過程緊密結合的“過程性評估”，貫穿于學生的整個學習過程，因而它本質(zhì)上是屬于形成性評價。它強調(diào)的是在具體教學情境中對學生真實的課堂表現(xiàn)的評價。

中小學英語教師的課堂即時評價，看似微不足道，卻時時刻刻都可能對學生產(chǎn)生影響。其實課堂即時評價和教學的根本目的是統(tǒng)一的，都是為了學生的成長和發(fā)展，激發(fā)、培養(yǎng)學生英語學習興趣是目前中小學英語新課程改革最重要的任務，學生的英語學習興趣長久維持才是根本之道，英語教師自己的課堂即時評價行為可以在一定程度上激發(fā)學生的英語學習興趣，但是隨學生的心理、生理的不斷成熟，如何才能將這種激發(fā)起來的興趣保持下去？

筆者結合實證研究的調(diào)查結果，從提升中小學生英語學習興趣的角度，認為提高中小學英語教師課堂即時評價有效性，可以從以下途徑入手。

一.注重評價內(nèi)容的具體化

《新課標》對中小學英語評價的建議是：關注教師的評價是否促進了學生自信心的建立和自主性的發(fā)展，是否反映了學生的成就，也就是說，將學生的發(fā)展和進步作為主要評價內(nèi)容。首先，作為英語教師，應該認識到課堂上開展即時評價是為了學生英語語言能力和個人全面發(fā)展。那么，他們心里應該清楚的知道學生哪種課堂表現(xiàn)、行為是可取的，給學生的每一次評價就應該針對學生的某種表現(xiàn)或行為的具體方面。然而在調(diào)查中，相當一部分英語教師課堂即時評價語言比較單調(diào)，而且很不具體。一些教師快速的對學生做出一連串模糊甚至隱蔽的評價，如教師可能僅僅說說Good job、Welldone或OK等，這些誠然會表達教師對學生某種積極的關注，但不夠具體、明確，體現(xiàn)不出教師到底是在用這些詞語表揚學生課堂行為的哪些方面，過不多久，學生就會意識到這種對他們是沒什么意義的，學生的學習興趣將大打折扣。

二.凸顯評價對象的差異性

根據(jù)建構主義理論，個人在經(jīng)驗和信念上存在客觀差異，對外部世界的理解和闡釋也不同，因而鑒于學生學習背景、已有經(jīng)驗和對知識的理解水平上的客觀差異，教師的即時評價要凸顯個體差異性。針對不同的學生，中小學英語教師的評價要有區(qū)分度和精確性。例如，同樣是一句簡單的評語，學生A聽后覺得很得意，因為他學習不好，不愛動腦筋，但是學生B聽后反應平淡，因為他看不出他與其他同學有何不同之處。美國發(fā)展心理學家加德納（Gardner）的多元智能理論啟示我們：每個學生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已，因此教師有必要去研究學生的具體差異，找準學生的閃光點，并結合性格、年齡等因素分層加以鼓勵，讓不同層次的學生都能體驗到進步、成功的喜悅。對于學習有困難且內(nèi)向的學生，教師可以將勇于發(fā)言作為主要的評價標準，盡可能地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。對學習較差的學生，哪怕是一點點的進步，教師都要給予一定的贊揚和鼓勵，同時也可側(cè)重于他們學業(yè)范圍以外的特點或品質(zhì)進行評價，而對優(yōu)等生，則要嚴格要求，促進他們不斷進取。女生通常比男生更容易受情感影響，自尊心更強，因此教師在課堂即時評價中尤其要讓她們感受到教師的肯定。中小學低年級兒童學習帶有較強的情緒性，而高年級學生更成熟理性，因此教師對低段的課堂即時評價要更直觀形象，注入更多的情感，而對高段的評價則要更明確具體，更有針對性。因此，教師在以后的課堂即時評價改革中對高年級學生應引起足夠的重視，對女生要引起充分的關注。不管針對怎樣的學生個體，教師在運用課堂即時評價時都要公平公正，心誠意善，尤其要融入自己的真實情感，這樣才能激發(fā)或保持中小學生的英語學習興趣。

三.體現(xiàn)師生的情感互動性

《新課標》強調(diào)無論何種方式都應注意評價對學生的正面鼓勵和激勵作用，在把學生英語學習興趣作為中小學英語首要評價目標的同時，還將學生積極情感體驗放在了極其重要的位置。俗話說，“感人心者，莫先乎情。”教師對學生學習行為的反應不應該只是簡單的“對與否”的反應，而應該是一種情感反應，或贊賞，或質(zhì)疑，或問詢。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為兒童身邊對他有意義的人在他認知發(fā)展過程中起重要的作用，有效學習的關鍵在于兒童和“中介人”諸如父母、老師、同伴之間的交往互動的質(zhì)量。有效的教學應使教師與學生之間保持有效的情感互動。根據(jù)建構主義理論，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的積極性，引導學生自主、主動參與學習。教師的課堂評價語言不僅要準確、清晰還要富有感染力。心理學認為，學習是學生不斷嘗試錯誤的過程。教師應該對學生所犯的錯誤予以理解，要用學生可接受的方式進行糾錯或指導，避免傷害學生。數(shù)據(jù)顯示，有些英語教師在學生課堂發(fā)言出錯時馬上打斷他們并指出錯誤，或者直接點名批評，還有部分教師會拿他們和優(yōu)秀學生做比較。根據(jù)美國創(chuàng)造心理學家奧斯本提出的“延遲評價”的觀點，新穎獨特的設想多數(shù)出現(xiàn)在學生思維的后半期，在其思維過程中教師的過早評價，往往會成為思維發(fā)展的抑制因素。因此當學生答錯后，教師馬上判錯不僅會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且會使學生產(chǎn)生挫折感，喪失繼續(xù)回答問題的信心。當學生在學習過程中出現(xiàn)失誤或偏差時，為保護學生學習的積極性，教師可以用商量的口吻委婉的提出改進建議。

四.強調(diào)評價功能的發(fā)展性

與《新課標》的評價目標相適應，教師的課堂即時評價要關注并服務于學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等各方面的全面發(fā)展，因此要從知識和技能評價為重心轉(zhuǎn)移到素質(zhì)發(fā)展評價，如探究、創(chuàng)新和合作表現(xiàn)評價為重心。在“以學生為中心”的英語課堂教學中，教師的評價語言應準確、得體，同時還需具有建設性和指導性。教師應能根據(jù)學生的回答，客觀準確地指出學生的長處與不足，在實際教學中，很多英語老師的即時評價不夠?qū)嵤虑笫牵缂词顾麄兓卮鸬牟粚處熯€是會用“good”等評價他們。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師課堂上會對1%的不準確的課堂發(fā)言做出表揚。當然，不容否認有些教師偶爾表揚課堂表現(xiàn)較差的學生是出于鼓勵后進生的良好愿望，但是當學生心理上漸趨成熟和理性，認識到教師的真正意圖之后，他們就會覺得特別沮喪，此時教師的課堂即時評價不僅沒有起到促進學生發(fā)展的作用，反而給學生心理上帶來了一定的負面影響。教師評價是影響學生學習動機的最主要的外部因素，教師不恰當或者不公正的評價不僅會扼殺學生的學習興趣，抑制學生的創(chuàng)造性思維，甚至會扭曲學生的人格。教師的課堂教學行為要促進學生發(fā)展，前提就是要服從學生的學習意愿和需求，全面關注其能力、情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。其實，學生希望從教師那里得到的不僅僅是一兩句贊美之辭，而是教師對自己的課堂表現(xiàn)做具體分析和點評，幫助其認識自我，開拓視野，并提高分析、解決問題的能力。

總之，課堂教學的即時評價不僅是針對語言學習層面，而且應該拓展到關注學生的身心健康發(fā)展，體現(xiàn)全方位的關懷，進而實現(xiàn)對學生人生觀、世界觀、價值觀的正面引導，既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，讓學生時刻體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好英語的自信心，提高學習英語的興趣，激發(fā)他們學習英語的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢，提高中小學英語課堂教學效果。