小學(xué)語文教學(xué)中的思考

喬惠琴

（山西省臨汾市襄汾縣第四小學(xué)校，山西 臨汾 041500）

部編版小學(xué)語文教材在使用以來，教學(xué)內(nèi)容煥然一新。但是許多教師在課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，拋棄了以前語文課堂教學(xué)中的好方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學(xué)表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。我卻發(fā)現(xiàn)，那樣只會(huì)讓課堂教學(xué)變得浮躁，學(xué)生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，違背了新課改的初衷。沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的精要，只是徒具其表。下面我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中所遇到的幾個(gè)問題談幾點(diǎn)看法。

一、合作學(xué)習(xí)固然重要，但獨(dú)立思考亦不可少。

我們經(jīng)?？梢钥吹?，一節(jié)語文課上，老師提出一些問題，布置一些任務(wù)，學(xué)生們分組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)得很積極，幾人一小組，熱烈甚至激烈地辯論，老師也會(huì)參于其中。有時(shí)學(xué)生還會(huì)離開座位去別的小組參于討論，課堂氣氛十分熱烈。師生、生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生。這樣的合作教學(xué)本無可厚非，但我同時(shí)也注意到，很多教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生頻繁合作，甚至在有的公開課教學(xué)中，老師干脆就像做實(shí)驗(yàn)一般，直接將學(xué)生編成小組，為后面的合作做準(zhǔn)備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學(xué)生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。

這其實(shí)是一個(gè)不好的現(xiàn)象。語文課堂教學(xué)，需要讓孩子們靜靜地讀書，在讀書中獨(dú)立思考。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時(shí)每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就無關(guān)緊要嗎？所以，教師不能一味追求合作，更應(yīng)該放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學(xué)不能由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”變成了“學(xué)生圍著小組轉(zhuǎn)”。這樣會(huì)抹殺學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學(xué)習(xí)下，會(huì)造就一部學(xué)生的惰性有的學(xué)生濫竽充數(shù)，依賴組內(nèi)其他同學(xué)。那樣，情況就更加不妙了。

二、“閱讀”和“寫字”一個(gè)都不能少

小學(xué)語文是“語”和“文”的綜合體現(xiàn)，是對小學(xué)生語文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的一個(gè)過程。斯霞老師在她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)提到小學(xué)語文中“讀”和“寫”的重要性。她認(rèn)為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分是在基礎(chǔ)教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫弱化到一個(gè)前所未有的地步?，F(xiàn)在有些中學(xué)生，乃至大學(xué)生，別說書法藝術(shù)，就是讓他們?nèi)スふ⒘骼厝憹h字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實(shí)有很大關(guān)系。

在語文課堂上，不少老師過分推崇閱讀教學(xué)。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂，書聲瑯瑯的確必不可少，然而，老師拿出時(shí)間讓學(xué)生去寫一寫，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)更為重要。前不久，聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)有些課上學(xué)生連一個(gè)字都沒寫過。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，只讓學(xué)生開火車去認(rèn)讀，不僅學(xué)生在課堂上得不到寫字的機(jī)會(huì)，許多語文老師也忘了語文課堂要“寫字”這個(gè)“本”，在課堂上很少板書，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現(xiàn)成的字詞、圖片。也許他們是認(rèn)為課堂板書太費(fèi)時(shí)間，特別是在教學(xué)比賽上，會(huì)打亂教學(xué)步驟。實(shí)則謬之。老師的示范書寫，可以很好地糾正學(xué)生書寫中的一些不正確的方法和不良習(xí)慣，起到潛移默化的作用。如果語文課堂教學(xué)繼續(xù)不重視“寫字”，還如何指望我們的下一代能將漢字藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大呢？

三、不能讓電腦去主宰課堂

隨著遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，就成了課改教學(xué)中的熱門話題。于是，我們越來越注意到，幾乎所有的課堂，大家都以充分利用電腦資源為榮，更有甚的，還把是否利用多媒體當(dāng)成參賽的評分依據(jù)。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)以它特有的形象、直觀性，從視覺、聽覺上給人以強(qiáng)烈的震撼。我們常?？梢钥吹?，學(xué)生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深吸引，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，生字展示、動(dòng)漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂了學(xué)生。 然而我認(rèn)為，“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個(gè)比較危險(xiǎn)的信號。

當(dāng)課件展示代替了老師的板演，當(dāng)電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時(shí)，我們不禁要問：語文教師，你將如何體現(xiàn)你的示范引領(lǐng)作用？當(dāng)學(xué)生被精彩的動(dòng)漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面時(shí)，我們不禁要問：孩子，你在觀看的時(shí)候，是否有過認(rèn)真的思索，從而對課文理解得更深？這些光怪陸離視覺的沖擊，會(huì)不會(huì)固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？缺乏文字的閱讀，享受的是膚淺還是深邃的愉悅？當(dāng)由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無措、滿頭大汗時(shí)，我們不禁要問：我們語文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學(xué)的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學(xué)，主宰課堂的永遠(yuǎn)只能是學(xué)生和老師。

隨著改革的深入，我們的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步、完善。我想，只要我們深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄形式主義，不做秀，不虛浮，牢記語文課堂教學(xué)的“根本”，我們就一定能在課改實(shí)踐中這片藍(lán)天下展翅高飛。