關(guān)于小學語文高段讀寫結(jié)合教學實踐研究

王桂榮

（黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣北完小學，黑龍江 大慶 166200）

語文是學習其他學科的基礎(chǔ)，而學習語文的關(guān)鍵在于閱讀和寫作，寫作可以有效地檢測學生的語文綜合能力，閱讀可以拓展學生的知識面，加強學生的語感，以及對文章的分析能力，為后期寫作打下良好的基礎(chǔ)。

一、通過閱讀，練習寫作，以讀促寫

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以讓學生自主閱讀，標注一些自己認為重點的語句，進行深入分析，掌握文章的大概意思，并表達出文章的中心思想和情感。首先，在整體的閱讀過程中，學生可以通過閱讀文章，積累寫作素材。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神。只有不斷增加自身的閱讀量，才能寫出更為優(yōu)質(zhì)的文章。而如何閱讀，從閱讀中掌握寫作的技巧，需要教師的逐步引導。所以，在課堂教學中，教師應(yīng)當引導學生懂得積累課堂講述的寫作素材，收集一些課本上經(jīng)典的語句和寫作手法。比如，在學習《大自然的語言》時，學生可以分析文章是通過哪些手法來描述大自然的。就像文章中描述的“草木枯榮，候鳥去來，花香鳥語，草長鶯飛”等等，都是在描述大自然，作者將大自然的現(xiàn)象形象化，將其都作為大自然表達的一種方法。還有其中開端的一句話“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來?！蔽恼峦ㄟ^“沉睡，蘇醒”等詞匯，進行擬人的修飾，以此闡述出大地回春，萬物復蘇的景象，既生動又形象。教師可以讓學生將這些語句記錄下來，靈活的應(yīng)用到自己的文章中，以讀促寫，幫助學生掌握寫作的技巧。其次，在以讀促寫過程中，教師應(yīng)當讓學生發(fā)現(xiàn)文章是如何開始的，怎樣收尾的，以及文章中首尾是否呼應(yīng)，且上下是否連接，每一個故事情節(jié)是怎樣過渡到下一個情節(jié)的。通過文章的深入剖析，以此掌握更多寫作的技巧。

二、寫作中緊扣閱讀主題，從中尋找寫作靈感

閱讀可以積累寫作素材，掌握寫作技巧，也可以從中尋找屬于自己文章的寫作靈感，并進行模擬寫作。在正式寫作之前，教師都可以讓學生仿寫一些優(yōu)秀經(jīng)典的文章，讓學生懂得借鑒這些文章中的寫作手法和技巧。首先，教師必須要消除學生對寫作的恐懼感，應(yīng)當從課文出發(fā)，讓學生以課文的形式進行仿寫，就像《小壁虎借尾巴》，在閱讀學習結(jié)束以后，教師能夠讓學生以自己喜歡的一種動物或者植物為主題，進行仿寫。 其次，教師要懂得給予學生足夠的閱讀空間，讓學生多多閱讀課外書籍，拓展學生的知識面，讓學生了解課外文章的寫作手法，以此充實學生的閱讀量。比如，在學習完《手術(shù)臺就是陣地》之后，教師可以開展一場演講會，讓學生以捍衛(wèi)領(lǐng)土，振興中華為主題，準備一篇演講課，讓學生通過閱讀課外書籍，收集相關(guān)的資料，了解中國的歷程。然后，用自己的語言進行總結(jié)，寫出一篇振奮人心的演講稿。

三、結(jié)合閱讀和寫作，共同發(fā)揮作用

讀寫結(jié)合，能夠有效地幫助學生將閱讀的知識應(yīng)用到寫作中，主要有續(xù)寫、改寫和補充填寫、縮短寫作等等方式，進行兩者的有效融合。比如，補充填寫，它需要根據(jù)整體的語句含義，填充合適的詞匯或者語句。例子：如果我是一株草，就給整個世界添加了一份春意。如果我是一朵嬌艷的鮮花，給人們帶來一種溫馨，如果我是......就給......；讓學生根據(jù)句子的規(guī)律，找尋合適的語句，以此體現(xiàn)出整體語句的含義。又或者情感方面的填充文字。它與一般的補寫不同，它需要學生先感受文章中的情感，了解作者的創(chuàng)作靈感，再結(jié)合自身的思想和情感，更好地體現(xiàn)出作者的情感和思想。就像《頂碗少年》中描述到“一位英俊的少年出場了...忽而臥倒，忽而躍起......碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來。”對于文章中省略的部分，教師可以作為填充部分，讓學生自由發(fā)揮，描述一下少年當時的表情，肢體等等，將整體文章的情感帶到另一個高潮。通過這樣情感空白的補寫，既可以讓學生更為深入地理解文章的含義，也能夠讓學生從中感受到不一樣的情感，從而真正的實現(xiàn)讀寫結(jié)合，發(fā)揮兩者融合的作用。另外，關(guān)于文章續(xù)寫，也是一種比較不錯的寫作訓練項目，它主要是根據(jù)文章未完待續(xù)的結(jié)局，續(xù)寫下一篇故事。

結(jié)語：綜上所述，語文整體教學中，閱讀和寫作緊密相連，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作可以體現(xiàn)出閱讀的成果，兩者相輔相成。所以，在具體的教學過程中，教師能夠采用以讀促寫、從閱讀中訓練寫作，學習寫作技巧。