高中語文有效閱讀的淺層次指導(dǎo)

潘振起

(河北省南和縣第一中學(xué) 河北 邢臺 054400)

“閱讀”是學(xué)生非常為難的一件事，也是語文教師感到很難教會(huì)學(xué)生的一件事。今年河北省培年度研討任務(wù)是“有效閱讀的指導(dǎo)”，借此，筆者來談一談?wù)n堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，當(dāng)然，這是一空之見，肯定屬于淺層次的認(rèn)識和實(shí)踐。

閱讀現(xiàn)狀。語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的基本能力是“聽說讀寫”，前不久又加進(jìn)一個(gè)“思”字。由于當(dāng)下高考屬于固定考場、固定位置、固定監(jiān)考的固定考情，其實(shí)，偌大規(guī)制的語文試題考查就只能考“讀”和“寫”了！就連“寫”也是先“讀”再寫。前不久，國家考試命題中心有關(guān)人士放風(fēng)性透露，語文試卷還要加大閱讀量，試卷長度將由目前的8000字增加到10000字左右，屆時(shí)將會(huì)有15%的學(xué)生讀不完試卷！真假不論，合理否不評，“閱讀”肯定會(huì)成為語文學(xué)科的重頭戲。如何閱讀，如何有效、高效閱讀，必然是擺在我們師生所有人面前的大問題。尤其是平時(shí)就怵閱讀的那么多學(xué)生，像理科中的尖子生，數(shù)理化學(xué)得很好，語文閱讀能力很差，更是讓人聽而生畏！

學(xué)生困惑。缺少方法意識，“閱讀”沒有抓手，從小學(xué)到中學(xué)學(xué)了那么多課文，就是沒有學(xué)到閱讀的技法，遇到一篇文章老師就帶領(lǐng)著分析一篇，試卷上再給一篇還是不會(huì)“讀”。學(xué)生對閱讀的體會(huì)是：苦！

教師困惑。指導(dǎo)學(xué)生讀一篇文章，覺得自己“懂”得特多，課堂上分析得頭頭是道，可就是學(xué)生學(xué)不會(huì)，老師們只能怪自己沒有好的“秘訣”傳給學(xué)生，人家跟著咱學(xué)了這么多年，結(jié)果還是不會(huì)“讀”。教的體會(huì)是：難！

鑒于此，我粗淺認(rèn)為，雖然影響學(xué)生閱讀能力提高的因素是多方面的，但有一個(gè)原因不容回避，那就是我們的語文老師。因?yàn)楹芏嗬蠋熤v課是在完“教學(xué)任務(wù)”，很少探討閱讀方法。語文老師教了那么多年，你問他“文章怎么閱讀”，他也是支支吾吾，說不出個(gè)所以然，因?yàn)樗摹袄蠋煛币彩沁@樣教他的，至于閱讀有什么方法，連自己也不明了，反正都是“跟著感覺走唄！”筆者回想自己語文老師關(guān)于閱讀的技巧傳授，再加上個(gè)人一點(diǎn)實(shí)踐體驗(yàn)，在此給大家提供一點(diǎn)不一定科學(xué)的“手段”，還請各位批評指正。

概括技要。所有文章，閱讀時(shí)讓學(xué)生追循以下標(biāo)桿行進(jìn)：一是這篇文章的閱讀對象是什么；二是對象的特征是什么；三是作者表現(xiàn)具有如此特征的對象時(shí)，從哪些方面來實(shí)現(xiàn)；四是作者對具有如此特征的寫作對象，從上述幾個(gè)方面來表現(xiàn)時(shí)，動(dòng)用了哪些技法技巧；五是作者對具有如此特征的寫作對象，從既定幾個(gè)方面、動(dòng)用這么多技巧，進(jìn)行表現(xiàn)的目的是什么，有哪些現(xiàn)實(shí)意義和啟示意義；六是“我”能從這篇文章的閱讀中得到哪些關(guān)乎“讀”和“寫”的收益。

分項(xiàng)略說。依照現(xiàn)行高考語文的閱讀任務(wù)，下面按體裁加以說明。

科學(xué)文(含社科文、自然科技文，前一類現(xiàn)今考綱表述為“論說文”，后一類放歸“實(shí)用類文本”)，一般需進(jìn)行三步走：論說(說明)對象——對象特征——分幾方面論說(說明)。思維行進(jìn)中要提醒學(xué)生：一是按步驟讀，盡可能不跳讀，不回讀；二是做必要的圈點(diǎn)勾畫；三是學(xué)會(huì)文、題對照，有依有據(jù)；四是新課標(biāo)也將在這類文章中考寫作技巧；五是信息表述若出現(xiàn)與所學(xué)的其他學(xué)科有知識上的矛盾，要以所“讀”的眼前文本為準(zhǔn)。

文言文(試卷上主要是人物傳記)，一般也是三步走：被傳對象——對象特征——分幾方面記述。思維行進(jìn)中要提醒學(xué)生：一是按住性子，一字字、一句句沉下心來讀；二是做必要的圈點(diǎn)勾畫，盡量不回視；三是注意積累常見的文化常識知識。

古詩詞(含詩詞曲和各種題材)，一般需進(jìn)行三步走：寫什么對象——對象特征(含情感)——分幾方面寫。思維行進(jìn)中要提醒學(xué)生：一是明知“六必讀”，即讀大題干，讀題目，讀作者，讀注釋，讀小題干，讀詩作本身；二是做必要的圈點(diǎn)勾畫；三是學(xué)會(huì)審技法，品情感；四是學(xué)習(xí)做一點(diǎn)鑒賞和評判。

小小說(含古今中外作品)，一般需進(jìn)行三步走：寫誰(對象)——寫什么事(情節(jié))——為什么寫(主題)。思維行進(jìn)中要提醒學(xué)生：一是順“情節(jié)”而下，迅速把握內(nèi)容；二是動(dòng)用哪些描寫手法、表現(xiàn)手法；三是刻畫怎樣的形象，表達(dá)怎樣的主題；四是學(xué)習(xí)做一點(diǎn)賞析和評價(jià)。

散文(含各種體裁類別)，一般需進(jìn)行三步走：寫誰(對象可能是人、事、物)——怎樣寫(內(nèi)容及手法)——為什么寫(主題及情理)。思維行進(jìn)中要提醒學(xué)生：一是閱讀“不離”對象及特征；二是調(diào)動(dòng)哪些片段來構(gòu)織；三是動(dòng)用哪些描寫手法、表現(xiàn)手法；四是刻畫怎樣的形象，表達(dá)怎樣的主題，抒發(fā)或說明怎樣的情理；四是學(xué)習(xí)做一點(diǎn)賞析、評價(jià)或延展性片段寫作。

現(xiàn)當(dāng)代傳記(正面人物，宣傳正能量)，一般需進(jìn)行三步走：對象(傳主)——對象特征(個(gè)性)——分幾方面寫。思維行進(jìn)中要提醒學(xué)生：一是抓傳主及個(gè)性這個(gè)中心；二是用幾個(gè)片段來寫，并做必要的圈點(diǎn)勾畫；三是看看用什么技法來表現(xiàn)；四是學(xué)習(xí)做一點(diǎn)賞析和評價(jià)。

新聞圖表類(主要指新聞片段組合、相關(guān)圖文組合)，一般還是三步走：材料共同寫誰(對象)——寫什么事(優(yōu)缺點(diǎn))——為什么寫(情、理、趣、啟發(fā))。思維行進(jìn)中要提醒學(xué)生：一是明對象，不要“讀亂”；二是從幾方面寫對象的哪些方面；三是這些材料合起來要說明什么問題；四是學(xué)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)和看法。

以上是按照現(xiàn)在全國語文新課標(biāo)卷體現(xiàn)的閱讀任務(wù)而言的，沒有包容其它文體。大家不難看到，我給學(xué)生讀各類文章的方法“大同小異”！是的，只要是做到了把文章讀到“大同小異”，老師、學(xué)生可能就有點(diǎn)“感覺”了，讀起來就有了“抓手”。篇幅所限，不容舉例，一隅之見，敬請包涵。