基于生活教育思想優(yōu)化口語交際教學(xué)

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 楊 娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際成為語文綜合實(shí)踐的重要組成部分是順應(yīng)時(shí)代的要求。然而，“口語交際”卻常常成為語文教學(xué)中的軟肋，學(xué)生怕說、不會(huì)說，加之考試不會(huì)考口語，大環(huán)境下，教師往往不重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生的口語交際能力比較薄弱。因此，教師必須要提高意識(shí)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。著名教育家陶行知先生的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的生活教育理論為優(yōu)化口語交際教學(xué)提供了指導(dǎo)。

一、民主評(píng)價(jià)，消除膽怯

陶行知先生曾指出：“我們深信師生共生活、共甘苦為最好的教育?！彼鲝垹I造民主、和諧的教學(xué)氛圍。民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提。在教學(xué)實(shí)踐中，隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)生的自尊心逐漸增強(qiáng)，他們開始關(guān)心別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，怕說不好，怕老師批評(píng)，怕別人笑話，羞于表達(dá)成為口語交際課堂上的常態(tài)。如果教師缺乏耐心，總是以“這么簡單怎么都不會(huì)說”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，更會(huì)加劇學(xué)生的畏懼感。因此，教師首先必須營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，允許學(xué)生說錯(cuò)，允許學(xué)生補(bǔ)充，允許學(xué)生討論，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)自己的想法，當(dāng)學(xué)生說得好時(shí)，不要漏掉贊賞學(xué)生的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大家向其學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生說不完整甚至說錯(cuò)時(shí)，要對(duì)其優(yōu)點(diǎn)大力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)不足之處，老師要抱著一起學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得成就感。這樣孩子們與老師的心理距離縮短了，就會(huì)產(chǎn)生說的欲望，并不斷提升說的水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。語文教材中的每個(gè)單元都安排了口語交際板塊，但有些內(nèi)容學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，教師為了完成任務(wù)走個(gè)過場，學(xué)生只會(huì)意興闌珊，沉默以對(duì)?？谡Z交際教學(xué)中可以貫徹陶先生的“教學(xué)做合一”的理念，模擬生活實(shí)際，精心地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)多種感官，融入不同的角色，找到交際的情感共鳴，讓學(xué)生入情入境、興趣盎然地進(jìn)行交際，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，逐漸實(shí)現(xiàn)表達(dá)的條理性與語言的完整性。教師可以將口語交際融入游戲情境、辯論會(huì)、表演、競賽中，讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形于言”。比如，三年級(jí)有一板塊的口語交際是“小小展銷會(huì)”，要求學(xué)生既能買到自己喜歡的東西，又能把自己帶去的東西賣個(gè)好價(jià)，學(xué)生們從未有過相關(guān)的經(jīng)歷，如果只是讓學(xué)生想象展銷會(huì)的場面來交流，這種缺少生活實(shí)際支撐的空想，學(xué)生沒有多少興趣，老師也不滿意。對(duì)此，老師可以嘗試舉辦“小小展銷會(huì)”，先讓每個(gè)學(xué)生帶來想用來交換或買賣的物品，給他們提供場地進(jìn)行買賣，于是一番熱烈的唇槍舌戰(zhàn)之后，每個(gè)人都心滿意足。在這樣的氛圍中讓學(xué)生說，大家會(huì)爭先恐后地用精彩的語言去描述分享自己的“搶奪大戰(zhàn)”，下課了還意猶未盡，仍在津津樂道。在這樣的演練過程中，能有效提高學(xué)生的口語交際能力。

三、面向全體，多向互動(dòng)

口語交際，顧名思義，需要互動(dòng)和交流，這就要求生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。而在口語交際的課堂上，往往存在兩種狀態(tài)：少部分學(xué)生每次能積極參與、能說會(huì)道，而另一部分學(xué)生卻習(xí)慣等待、被動(dòng)接受，受課堂時(shí)間限制，教師只能找舉手的學(xué)生回答，久而久之，只有教師和幾名學(xué)生是參與者，其余都是旁觀者。要想真正解放學(xué)生的嘴巴，教師就要改變教育觀念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。比如針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的口語交際任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中始終以鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待他們，讓學(xué)生不斷嘗試、積極探索、自由表達(dá)。比如蘇教版五年級(jí)口語交際有一個(gè)內(nèi)容是“我來說一說”，就幾個(gè)話題發(fā)表自己的看法：班上有同學(xué)過生日，同學(xué)們要不要送禮物？廣告上說的，我們?cè)摬辉撓嘈拧蚁茸寣W(xué)生分小組進(jìn)行交流，看誰的理由比較充分，在交流時(shí)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見，又要想辦法把自己不同的想法說清楚，我把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，說服對(duì)方，這樣的生生互動(dòng)，這樣的練習(xí)，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了鍛煉。

四、充實(shí)素材，加強(qiáng)訓(xùn)練

先生曾經(jīng)說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”他告訴我們生活可以是教育的內(nèi)容，在生活中尋找教育，老師可借助豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把生活的“活水”注入口語交際中，讓學(xué)生充實(shí)素材，提高口語交際能力。

結(jié)合口語交際教學(xué)，組織有針對(duì)性的活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的素材，有的放矢地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“介紹我的小制作”。實(shí)施口語交際教學(xué)前，老師可以組織學(xué)生開展“小制作比賽”的活動(dòng)，通過動(dòng)手制作，互幫互助，一爭高下的過程，為口語交際的課堂做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)主題是“說說廣告時(shí)”，可以舉辦“廣告設(shè)計(jì)大賽”，在評(píng)一評(píng)、改一改的過程中，學(xué)生的語言更加簡潔明了，富有創(chuàng)造力。總之，順應(yīng)教學(xué)要求，精彩紛呈的活動(dòng)充實(shí)了素材，使口語交際“活”起來，學(xué)生變得越來越能說會(huì)道。

口語交際教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的內(nèi)心和學(xué)習(xí)規(guī)律，陶行知先生的生活教育思想對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力具有重要的指導(dǎo)意義，在教學(xué)中，我們應(yīng)認(rèn)真貫徹其教育思想。