古詩教學(xué)和作文訓(xùn)練相結(jié)合

福建省晉江市青陽街道象山小學(xué) 林桂花

一、古詩教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合的意義

作文寫作是學(xué)生思想的表達(dá)，因此對(duì)學(xué)生的文學(xué)積累有較高的要求。很多學(xué)校在進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中，通常側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技巧，忽視了對(duì)文學(xué)知識(shí)的積累。在學(xué)生各時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中，古詩有著重要的應(yīng)用價(jià)值，但是很多語文老師對(duì)古詩的挖掘程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生僅僅停留在背誦的階段，并沒有進(jìn)行靈活運(yùn)用。無論是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，其教學(xué)目的都是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過古詩教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合，能夠有效幫助學(xué)生提高語文寫作水平，在進(jìn)行寫作的過程中，可以根據(jù)寫作需要，將自己所積累的古詩詞進(jìn)行引用，從而豐富語言表達(dá)，突出文章的思想內(nèi)涵。另外，將古詩教學(xué)與語文訓(xùn)練相結(jié)合，能夠使學(xué)生在實(shí)踐的過程中加深對(duì)古詩詞的理解，了解文章的創(chuàng)作意圖和作者的思想感情，從而更好地學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

二、古詩教學(xué)與作文訓(xùn)練相結(jié)合的方法

1.從古詩中學(xué)習(xí)寫作技巧

古典詩詞中的表達(dá)技巧非常豐富，常見的有排比、襯托、象征、情景交融、借景抒情等。在學(xué)生進(jìn)行散文的寫作過程中，可以借鑒古詩的表達(dá)技巧，將抽象的思想進(jìn)行具象化的表達(dá)。例如，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，作者李煜將愁的思想比喻成流水，形象化地表達(dá)了個(gè)人的情感?！靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭”，通過對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，勾勒出了詩情畫意的場(chǎng)景。類似的表達(dá)技巧還有很多，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)古詩的剖析，使得學(xué)生能夠充分借鑒古詩的寫作技巧，從而豐富自己的語言表達(dá)能力。

2.將古詩句應(yīng)用到作文寫作中

為了切實(shí)有效地加強(qiáng)古詩教學(xué)與作文訓(xùn)練的結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，找到古詩教學(xué)與作文訓(xùn)練最佳的切入點(diǎn)。語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析古詩的創(chuàng)作背景、思想感情、表達(dá)技巧和文學(xué)價(jià)值，要使學(xué)生能夠充分理解古詩的內(nèi)涵，加深對(duì)古詩的理解和記憶，從而在實(shí)際運(yùn)用的過程中，能夠結(jié)合文章的寫作意圖和具體文段的表達(dá)需要，選取相應(yīng)的古詩詞句來進(jìn)行表達(dá)。古人在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的過程中，會(huì)使用大量的修辭和表達(dá)技巧，這些技巧值得學(xué)生去深入學(xué)習(xí)。古詩有著極高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩的理解分析，結(jié)合現(xiàn)代文學(xué)的創(chuàng)作理念，提升作文的文學(xué)層次。

3.以古詩為素材開展作文訓(xùn)練

在進(jìn)行語文寫作的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)豐富寫作的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生以古詩為素材進(jìn)行作文訓(xùn)練。古詩是中國古人思想文化的表達(dá)，凝練的語句能夠表達(dá)出豐富的內(nèi)容和情感。教師應(yīng)當(dāng)以古詩為素材進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行主題訓(xùn)練。例如，語文教師可以在講解完《望廬山瀑布》之后，讓學(xué)生運(yùn)用李白的夸張寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。比如有的學(xué)生在描寫心情低落時(shí)，運(yùn)用夸張的寫法來形容自己低落的心情：“我的心一下子跌落萬丈深淵?！边@樣的描寫更加形象。學(xué)生在寫作的過程中，會(huì)受到古詩的影響，進(jìn)行詩意化的表達(dá)，并結(jié)合自己的實(shí)際生活，從而提升文章的藝術(shù)層次。

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確這類作文的思維框架，對(duì)古詩做好邏輯的劃分，安排好段落的基本內(nèi)容，使學(xué)生在心中形成文章的寫作脈絡(luò)。如在寫以春天為主題的古詩作文時(shí)，教師可以結(jié)合杜甫的《春夜喜雨》，作者細(xì)致地刻畫了春雨的夜景，表達(dá)了他對(duì)春雨來得及時(shí)的喜悅心情，從而引導(dǎo)學(xué)生在描寫春天的美麗景色時(shí)可以抓住春天的風(fēng)、春天的雨等，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，突出文章的主旨，在遣詞造句中學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的詞句，對(duì)創(chuàng)作的文章起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

4.對(duì)古詩進(jìn)行創(chuàng)作

古詩內(nèi)容精粹、語言凝練，有著柔美的意境和真摯的情感。古人在表達(dá)思想感情的時(shí)候，會(huì)高度濃縮相應(yīng)的詞句，具有一定的跳躍性，這就形成了藝術(shù)上的留白。在學(xué)生掌握一定的寫作技巧，并且對(duì)古詩有足夠積累的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，通過合理的想象來豐富古詩的創(chuàng)作意境。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行改寫，改寫并不是純粹的機(jī)械式翻譯，而是對(duì)古詩文的一種再創(chuàng)作、再提高。通過古詩改寫，學(xué)生能夠更加深刻地掌握古詩的寫作技巧和規(guī)律，通過一定的實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到一定的詩歌創(chuàng)作水平。比如在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，這首詩剛好是六年級(jí)下冊(cè)的一首古詩，學(xué)完這首詩后，我們讓學(xué)生進(jìn)行古詩的創(chuàng)作，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來說，他們更有感觸。學(xué)生抓住這首送別詩的特點(diǎn)“借景抒情”來創(chuàng)作。有的學(xué)生就寫道：

《贈(zèng)恩師》

小草依依戀母栽，

霏霏細(xì)雨落滿懷。

師生情誼春常在，

子愿學(xué)成還復(fù)來。

詩歌是人們思想感情的表達(dá)，不能脫離實(shí)際而空泛地抒情。通過古詩的創(chuàng)作，學(xué)生能夠加深對(duì)古詩的理解，并提升自己的寫作技巧，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

為了充分適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的相關(guān)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。要在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)和作文訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生能夠充分了解古人在詩歌創(chuàng)作時(shí)的思想感情和表達(dá)技巧。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析古詩的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，使得學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的古詩詞來豐富自己的語言表達(dá)，從而切實(shí)有效地提升自己的寫作水平。古詩教學(xué)和作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。