淺談小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)研究

周 琪

(江西省撫州市金溪縣心湖小學(xué) 江西 金溪 344800)

在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才重新下定義，對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求也就水漲船高了，當(dāng)然這也包括合作等團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)團(tuán)體合作的深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生真正的把握知識(shí)，必然在團(tuán)體的帶動(dòng)下，也可以互相促進(jìn)，共同進(jìn)步[1]。在這個(gè)過(guò)程中，可以集思廣益，進(jìn)一步的加深對(duì)知識(shí)的印象，每個(gè)學(xué)生都可以在合作探討的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，這樣，也不需要老師過(guò)多的監(jiān)管，教師的職能從教學(xué)監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教學(xué)，那么就小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，如果有問(wèn)題的地方，還請(qǐng)廣大的教育工作者能加以斧正。

1.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

每一個(gè)制度和體系的產(chǎn)生必定不是完美的，多會(huì)存在或多或少的問(wèn)題，就教學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，淺談一下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題。

其一是小學(xué)語(yǔ)文合作分組缺少科學(xué)性，合作分組時(shí)，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在分組的時(shí)候，大多是隨意分組，有時(shí)就制定這樣的分組的策略，讓學(xué)生自己分組，這樣極易導(dǎo)致語(yǔ)文水平兩極分化，那么在分組的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的不同差異進(jìn)行科學(xué)的劃分，在小組中體現(xiàn)出層次性、差異性和互補(bǔ)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量[1]。

其二是學(xué)生的性格原因，在國(guó)策計(jì)劃生育的把控下，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)別孩子的性格難以融入團(tuán)體中，這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)和諧，也難以提高教師教學(xué)的質(zhì)量。這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)這樣的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行談心，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而完成教學(xué)的既定目標(biāo)。

其三是評(píng)價(jià)體系搭架不夠完善，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中總是把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)與小組整體掛鉤，如果小組整體都表現(xiàn)不相上下的話，這樣的評(píng)價(jià)體系是可以的，在實(shí)際中，小組成員有一定的差異性，這樣就忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這樣對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，打擊學(xué)生的積極性，由于某個(gè)學(xué)生導(dǎo)致整個(gè)組的評(píng)價(jià)不高的話，對(duì)整個(gè)組加以否定，會(huì)造成對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使這個(gè)組分崩離析。從而導(dǎo)致合作教學(xué)的質(zhì)量不高。

2.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)語(yǔ)文課堂上合作學(xué)習(xí)模式可以起到互相促進(jìn)的作用，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)營(yíng)造一個(gè)充滿學(xué)術(shù)氛圍的環(huán)境。也可以在探討的過(guò)程中加深師生之間的關(guān)系，在這樣充滿和諧、民主的環(huán)境中，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和學(xué)生效率都會(huì)得到提高[2]。當(dāng)然根據(jù)新時(shí)代新課程的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，可以做一個(gè)形象的比喻，教師教學(xué)就是一個(gè)“填鴨式”教育，學(xué)生對(duì)知識(shí)也是似懂非懂的狀態(tài)，那么通過(guò)改變方式后，通過(guò)合作教學(xué)模式，可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在這種意識(shí)的引導(dǎo)下，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生也會(huì)在合作中互相探討，可以在探討的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，在此基礎(chǔ)上，也可以加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。這時(shí)，教師在以良好的學(xué)習(xí)氛圍加以引導(dǎo)，在學(xué)風(fēng)和團(tuán)體意識(shí)的導(dǎo)向下，學(xué)生會(huì)自己加強(qiáng)對(duì)自身的要求，在小組的探討過(guò)程，由于思想火花的碰撞，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言的組織能力也是起積極的作用。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

通過(guò)上述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析總結(jié)后，認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻的把握學(xué)生的差異，科學(xué)的劃分組別，在這種合作模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑就是相互學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)該合理科學(xué)的劃分，應(yīng)該有成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶下不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生，當(dāng)然以優(yōu)秀學(xué)生帶較差的學(xué)生的初衷是好的，但是學(xué)生之間的能力不能相差太大，那樣可能會(huì)適得其反。在這種模式下學(xué)習(xí)，教師教學(xué)應(yīng)該起到監(jiān)管和引導(dǎo)作用，畢竟孩子的天性是好動(dòng)、貪玩的，沒(méi)有監(jiān)管的合作學(xué)習(xí)可能取得的效果不會(huì)很好，教師應(yīng)該指定學(xué)習(xí)主題，這樣可以引導(dǎo)性的培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生會(huì)在思考問(wèn)題的時(shí)候能力得到提升[3]。當(dāng)然評(píng)價(jià)是不可少的，一是可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，二是可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

總結(jié)

總而言之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，新課程的改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式以及難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，素質(zhì)教學(xué)模式就要成為時(shí)代的主流，通過(guò)合作教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立自我的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣，樹(shù)立學(xué)生的信心，在一定程度上對(duì)學(xué)生的三觀的培養(yǎng)也是有著積極作用。