探究小學(xué)語文中的作文教學(xué)

江蘇省濱海縣東坎實驗小學(xué) 李詠霞

作文是考查學(xué)生綜合能力的一種有效途徑，在寫作的過程中，如果小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)不夠強(qiáng)，那么作文質(zhì)量也會受到較大的影響，所以在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該注重小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提升，使小學(xué)生掌握基本的作文寫作方法，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在這樣的情況下，本文以蘇教版小學(xué)語文教學(xué)為例，深入分析作文教學(xué)的有效對策，對于促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、優(yōu)化教學(xué)形式，避免作文教學(xué)流于形式

創(chuàng)新教學(xué)形式是當(dāng)前教育背景下的基本要求，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教育發(fā)展的主要方向。在這樣的形勢下，一些教師為了迎合教育趨勢，也積極在實踐教學(xué)之中開始嘗試各種全新的教學(xué)形式，但是其中似乎依然存在著較多的問題。就蘇教版小學(xué)語文中的作文教學(xué)來講，老師在實際開展教學(xué)的時候，過于關(guān)注教學(xué)形式的應(yīng)用，但是對于實質(zhì)性內(nèi)容缺乏足夠的重視和了解，從而導(dǎo)致蘇教版作文教學(xué)一直停留在較為淺顯的層次，沒有和小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

老師在控制小學(xué)語文教學(xué)走向方面也存在著一定的欠缺，長期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會產(chǎn)生一種思維上的惰性，不愿意進(jìn)行主動思考和嘗試，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時候，第一時間就是找老師幫助解決，而不是自己想解決的方案，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。

比如在寫作春天相關(guān)內(nèi)容的作文時，老師就可以首先讓學(xué)生閱讀《春天染綠我們雙腳》這篇課文，從而勾勒出自己想象之中的春天，然后再動筆進(jìn)行寫作，這樣小學(xué)生在寫作文的時候才會言之有物，避免出現(xiàn)無從下手的情況。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提高作文教學(xué)的導(dǎo)向性

在既有教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響下，部分教師仍然認(rèn)為，不管在教學(xué)實踐中采取什么樣的教學(xué)策略，開展怎樣的教學(xué)組織形式，其根本目標(biāo)都是為了提高學(xué)生的考試成績，而作為語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)也是為提高學(xué)生考試成績服務(wù)的。從實際的教育發(fā)展情況來看，一些年輕教師在接受教學(xué)理念的過程中思想比較前衛(wèi)，但是一些執(zhí)教時間較長的老師基本已經(jīng)形成了一套自己獨有的教學(xué)風(fēng)格，既有的教學(xué)體系已經(jīng)形成，如果想要這些教師將全新的作文教學(xué)方法融入教學(xué)體系之中，存在較大的困難。

從教學(xué)本質(zhì)來看，出現(xiàn)這些問題的根本原因還是老師的教學(xué)目標(biāo)與定位存在偏差，而教學(xué)目標(biāo)又是老師采取教學(xué)方式的主要依據(jù)，所以以提高學(xué)生考試成績?yōu)槟繕?biāo)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師就會從潛意識之中排斥作文教學(xué)方法的應(yīng)用，在這樣的情況下，要想實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升，顯然是面臨諸多困難的。所以對于教師來說，應(yīng)該樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，以此為教學(xué)導(dǎo)向，對作文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，提高作文教學(xué)的實效性。比如在小學(xué)生寫作《我身邊的小能人》這個題目的時候，就可以樹立實事求是的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生寫發(fā)生在自己身邊的真人真事，不能胡編亂造，從而強(qiáng)化作文教學(xué)的導(dǎo)向性。

三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生作文綜合能力

在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)和影響下，知識性教育和能力教育都是教學(xué)過程中應(yīng)該重點關(guān)注的問題。老師在教學(xué)實踐中應(yīng)該積極提高知識教育水平，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在日新月異的時代背景下實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。因為語文綜合能力是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，如果語文綜合能力存在問題，要想實現(xiàn)寫作能力提升幾乎是不可能的。因此在蘇教版小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將知識教育和能力教育并重，共同作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文教學(xué)活動的設(shè)計和實踐。

因為知識和能力之間有著十分緊密的聯(lián)系，語文基礎(chǔ)知識是寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要前提條件，而寫作能力又可以促進(jìn)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，二者之間具有相互影響、相互促進(jìn)的作用，缺一不可，所以老師在開展作文教學(xué)的時候，應(yīng)該將知識教學(xué)和能力發(fā)展相結(jié)合作為基本教育原則。例如老師在開展看圖寫話的過程中，開始的時候小學(xué)生不知道該從何入手，寫作的時候也沒有可說的東西。這時老師可以首先給小學(xué)生做出示范，讓小學(xué)生仔細(xì)閱讀《烏鴉反哺》，學(xué)習(xí)其中的寫作手法和表達(dá)方式，同時還可以讓小學(xué)生學(xué)會看圖寫話的基本方法，提高小學(xué)生的語文寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該在改變原有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，積極提升作文教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生掌握正確的作文寫作方法，同時注重夯實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，提高小學(xué)生的語文寫作能力，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。