運用信息技術(shù)，創(chuàng)新寫作教學——以蘇教版四年級上冊《習作1》為例

江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學 朱紅娟

寫作教學對小學生來說一直是比較頭疼的事情。一方面，小學生的文化基礎不足，語言使用不熟，人生經(jīng)驗欠缺，在創(chuàng)作時難以下筆，另一方面，教師不注重啟迪和引導。而借助于信息技術(shù)手段，寫作教學中的種種不足都可以得到很大改善，保障寫作教學的質(zhì)量和成效。

一、信息技術(shù)在寫作教學中的創(chuàng)新價值

信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)具有形象、立體、生動、豐富的特點，對于活潑好動的小學生來說具有非常好的引導作用，能夠順利打開學生的思維，激發(fā)學生的興趣，陶冶學生的性情，拓展學生的視野。傳統(tǒng)的寫作教學是教師給學生布置題目，學生自己寫作，缺乏師生互動和交流，學生受制于多種原因的影響，無法順利進行寫作，甚至個別學生為了完成老師布置的任務而從作文書上抄句子和段落，嚴重影響了真情實意的表達。而借助于信息技術(shù)，學生的主體地位提升，不再成為被動的寫作練習者，而是可以表達自己的想法，抒發(fā)對寫作內(nèi)涵和寫作內(nèi)容的理解。信息技術(shù)的最大創(chuàng)新價值就是對于寫作思路的拓展和寫作內(nèi)容的豐富，這是傳統(tǒng)寫作教學難以望其項背的。通過信息技術(shù)和寫作教學的結(jié)合，學生不再感到寫作是難事，最終愛上語文、愛上寫作。

二、運用信息技術(shù)，創(chuàng)新寫作教學

1.注重寫作興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師”。我國著名教育家陶行知先生說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用去全副精神去做事情。”此言不虛，提高學生的寫作能力，必須要首先提高學生的興趣，這也是信息技術(shù)對寫作教學的最大影響。和傳統(tǒng)寫作教學相比，信息技術(shù)教學手段在激發(fā)學生的寫作興趣上具有創(chuàng)新獨到之處。

如蘇教版四年級上冊《習作1》，是讓學生圍繞“設立新節(jié)日”來進行寫作練習。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以借助于多媒體給學生展示一些常見節(jié)日，如端午節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)、教師節(jié)等，用豐富有趣的卡通視頻講述故事，把這些節(jié)日的設立初衷、設立價值等展現(xiàn)在學生面前，既能加深學生的印象，同時又能促使學生去思考作文方向，給學生下筆創(chuàng)造了良好的事例榜樣。除此之外，為了進一步拓展學生的節(jié)日視野，豐富學生的文化感受，教師還可以從各國節(jié)日中選一些比較有趣的節(jié)日，如澳大利亞的西瓜節(jié)、泰國的水燈節(jié)、美國的萬圣節(jié)等，給學生放映幻燈片或者小視頻，使學生在歡樂有趣的觀看享受中獲得寫作的動力。

2.注重寫作靈感的啟迪

在豐富生動的信息技術(shù)帶動下，小學生的想象力和創(chuàng)作思維都很活躍，寫作靈感很容易受到啟迪，為寫作思路和內(nèi)容的鋪展創(chuàng)造了條件。作為語文教師，一定要結(jié)合學生的生活和感受進行視頻或者圖畫呈現(xiàn)，借此拉近學生和寫作之間的距離。

如“設立新節(jié)日”，這個題目突出了一個“新”字，所以教師的信息技術(shù)應用也應該新穎別致，用新鮮的素材呈現(xiàn)，用新鮮的呈現(xiàn)方式啟發(fā)學生的寫作靈感。教師可以圍繞學生的學習生活和日常生活感受做一些小視頻。如有的學生經(jīng)常感到作業(yè)多，那么教師就可以展示一些學生厭煩寫作業(yè)的表情圖畫，或者是一個演出小品，內(nèi)容是家長埋怨老師給孩子布置的作業(yè)多，通過這樣的展現(xiàn)讓學生提煉作文題目，有的學生會靈光一閃，隨口說出：“對啊，為什么不設立一個無作業(yè)日呢？在這一天，規(guī)定所有教師不能給學生布置作業(yè)?！睂W生的寫作靈感一下子被激發(fā)出來，教師的信息技術(shù)應用達到了非常好的引導價值。再比如有的學生自卑心理嚴重，別的同學都是爸爸媽媽開車接送，自己的爸爸卻天天騎一個自行車，很沒面子。對此，教師就可以從這些同學的心理狀況出發(fā)，給學生放映一些導致學生產(chǎn)生自卑心理的生活場景，讓學生從中提煉出一個如“設立平等節(jié)”之類的題目，這樣的人性化手段也充分表達了老師的立場，對此種現(xiàn)象持否定態(tài)度。

3.注重寫作內(nèi)容的指導

建立興趣、啟迪靈感之后，學生就會進入寫作的真正環(huán)節(jié)，拿起筆來，投身到寫作中去。小學生的寫作經(jīng)驗不足，在寫作時面臨很多困難，寫作方法、技巧、語言運用、詳略布置、結(jié)構(gòu)編排，都需要學生去獨立完成構(gòu)建，并非易事。在這個寫作過程中，作為語文教師，一定要及時有效地加以指導。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提升寫作指導的針對性和實效性，既要注重一般指導，也要從學生的寫作基礎和素養(yǎng)出發(fā)進行重點指導。

如有的學生的寫作題目是“設立不玩手機日”，其靈感源泉是當前人們把大量時間放在看手機上，缺少了人和人之間的交流，加深了人們之間的冷漠。這個題目很好，很有現(xiàn)實意義，但是學生在寫作的過程中遇到了麻煩，由于家長和老師不讓玩手機，因此學生對手機的認識不足，難以感受手機對人的強大吸引力。對此，教師就可以從學生的寫作困局出發(fā)，借助于多媒體給學生講一講手機對現(xiàn)代人生活的主要影響，從工作、學習以及發(fā)展等方面對手機的功能進行全面展示，以此加強學生對手機的了解。

4.注重寫作作品的評價

以往的寫作評價，教師往往是把學生的寫作本收上來，然后在學生的作業(yè)本上寫上幾句簡單的評語，之后把作業(yè)本發(fā)給學生，既沒有交流互動，也缺乏對學生寫作進行詳細的分析和解讀，評價意義不大。而信息技術(shù)在對學生的寫作內(nèi)容進行點評時，具有非常豐富的教學價值。作為語文教師，一定要深入鉆研信息技術(shù)對寫作教學的促進作用，多學習，多實踐。

總而言之，相信隨著教師運用信息技術(shù)教學手段開展寫作教學的深度和廣度不斷提升，自覺意識不斷加強，寫作教學一定會成為學生喜歡的教學內(nèi)容，進而幫助學生養(yǎng)成良好的寫作思維和寫作習慣，使學生真正愛上寫作。