小學科學教材與教學設(shè)計關(guān)系的思考

王朝勇

（江蘇省南京市煉油廠小學，江蘇南京 210000）

引 言

在課本形式固定的小學科學教材中，前言、單元每課正文、單元篇目設(shè)置、圖標介紹等信息極為清晰，且其編寫特色、篇目設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)、內(nèi)容組織、內(nèi)容選擇、框架結(jié)構(gòu)均以課本方式實現(xiàn)物化。本文分析了小學科學教材與教學設(shè)計之間的特征與效能，希望小學科學教師能注重教學設(shè)計校本化，增強教材利用開發(fā)合理化，從而不斷提高教學效率。

一、小學科學教材與教學設(shè)計之間基本特征的比較

（一）教學設(shè)計的動態(tài)性與教材的靜態(tài)性

小學科學教材是一種文化產(chǎn)品，是編委會精心打造的成果，存在相對的確定性與穩(wěn)定性，且通常具有較長的出版發(fā)行周期。但是，小學科學教材同時存在不足之處，首先，從學生的地域性差異來看，其不可能適應(yīng)每個地區(qū)學生的使用需求；其次，小學科學教材自立項至編寫成功，通常需要經(jīng)歷一個較長的周期，因此在交付使用后存在明顯的滯后性，也就是說，其無法迅速表現(xiàn)當下的變化。而核心素養(yǎng)要求教學內(nèi)容必須能將適切性體現(xiàn)出來，要求和學生生活實際距離最小化。所以，在小學科學教材的使用過程中，教師要體現(xiàn)出選用素材與整合教材的義務(wù)、責任與權(quán)利，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)與學科教育的聯(lián)結(jié)點，改換、刪補、整合小學科學教材的現(xiàn)有內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對其展開二次開發(fā)，全面實現(xiàn)教學設(shè)計校本化，而非照本宣科地使用教材。

（二）教學設(shè)計的針對性與教材的通用性

《小學科學課程標準》中指出，小學科學課程要面向全體學生[1]。因為地域差異性同樣屬于教材編撰時必須要考慮的內(nèi)容，所以編者在選用素材、編排內(nèi)容時必須遵守大數(shù)原則，即完成受眾面最大的素材編寫。鑒于此，小學科學教材通常采用的是通用性與共性最大化的素材，但部分素材、內(nèi)容看起來很熟悉，但其與學生實際距離較大，缺少親和力，導(dǎo)致學生可能根本不知道其為何物。而教學設(shè)計則需要教師從特定、真實、具體的對象群體入手，因此其受眾面屬于微觀層面的教學班級，指向性與針對性更為清晰。

（三）教學設(shè)計的選擇性與教材的開放性

《小學科學課程標準》中強調(diào)小學科學教材應(yīng)為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，所以其可塑性、開放性較大。這種教材的基礎(chǔ)目標在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教材內(nèi)容具有開放性特征，課程目標彈性比較明顯，內(nèi)容陳述靈活性較高，可以把更豐富的探究和質(zhì)疑機會提供給學生，將更多可能的資源留給學生去開發(fā)拓展，為學生知識體系的構(gòu)建提供幫助，使其可以在問題處理過程中發(fā)展科學解釋與論證能力。教學設(shè)計實質(zhì)上就是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上簡化、精選教學內(nèi)容的行為，并以課程標準和本班學生的認知水平為依據(jù)，完成開放性內(nèi)容的深度、廣度及寬度確定，實現(xiàn)教材內(nèi)容替換與取舍的針對性。

二、教學設(shè)計與小學科學教材的效能對比

（一）教材具有普適性，教學設(shè)計具有針對性

促進師生互動、開展教學活動、實現(xiàn)課程目標要求、完成素材與范例提供，這是教材最主要的功效；教師以課程目標為切入點完成對教學素材的解讀，發(fā)掘其深層學科文化、意義與精神，以個性風格、學情與校情為前提完成教學素材重組，這是教學設(shè)計的基本效能。

（二）教材原則性突出，教學設(shè)計可操作性強

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是小學科學教材的最突出功效，知識是小學科學教材設(shè)計的支點和目標所在。而教師必須要注重學生核心素養(yǎng)的聚集式發(fā)展，展示出潛藏在知識內(nèi)部的社會責任、科學探究、科學思維與科學概念。例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊中的《蘋果為什么會落地》一課時，除了要弄清牛頓的觀點、邏輯思維、辯證思維外，還要展示出課程中潛在的“地球萬有引力”“從歷史的角度看待牛頓的貢獻”等對學生核心素養(yǎng)發(fā)展比較有利的科學、文化內(nèi)容，科學課程內(nèi)涵將會因此得到全面拓展，從而增強學生核心素養(yǎng)發(fā)展方案的可操作性。

（三）教材重在激發(fā)學生的學習動機，教學設(shè)計重在發(fā)展無限性與時空有限性的協(xié)調(diào)關(guān)系

為了激發(fā)學生的學習興趣與愿望，促進學生的學與教師的教的順利展開，小學科學教材更注重版面圖文并茂、內(nèi)容生動活潑，其趣味性與可讀性較強；各板塊均對學生的思考有啟迪功能，對活躍學生的思維有利。從學生學習方式轉(zhuǎn)變層面來看，小學科學教材設(shè)計也有所變化，傳統(tǒng)的內(nèi)容呈現(xiàn)的定論模式被改變，物質(zhì)載體被提供，其通?；谡鎸嵡榫皝韺W生的認知沖突進行引導(dǎo)、激發(fā)，以便學生可以進行“尋找證據(jù)（討論、考察、實驗等）”“做出假設(shè)”“提出問題”等不同的探究性活動，從而掌握科學的信息收集、處理方法。教學設(shè)計通常應(yīng)在教學前完成，即以教學要求與目標為依據(jù)，基于系統(tǒng)方法策劃分析教學過程中的各要素，基于對學生學情的全面認識完成前期準備工作（教學內(nèi)容等的發(fā)掘與剖析），設(shè)計教學目標；隨之以教學目標為方向，組織教學內(nèi)容，并對教學資源進行主動開發(fā)，完成教學方案設(shè)計及課堂教學評價與教學行為預(yù)設(shè)，將教學時間、教學內(nèi)容及學生學習發(fā)展無限性與教學空間有限性的矛盾當成處理的重點。

三、注重教學設(shè)計校本化，增強教材利用開發(fā)合理性

（一）充分利用教材的插圖功能

教材中的插圖信息量大，這是相互補充、圖文結(jié)合、高度凝練的結(jié)果，因此插圖屬于小學科學教材的有機構(gòu)成部分，不可或缺[2]。從認知層面來看，插圖可以把文字描述無法提供的信息提供給學生，具有深奧問題通俗化、復(fù)雜問題可視化的功能，對學生學習和理解教材內(nèi)容有利；從非認知層面來看，插圖可以激發(fā)學生的學習積極性，疏解學生的拒絕學習心理，讓學生的學習恐懼心理得到撫慰、松緩；從教學層面來說，和插圖授課相結(jié)合可以提升課堂教學的趣味性、直觀性、真實性與時空感。

（二）做好教學效果評價設(shè)計

提升教學效果的一個基本途徑就是教學效果評價。首先，教師應(yīng)利用學生反饋與課堂觀察進行教學效果評價設(shè)計；其次，將課前測試的導(dǎo)航功能、跟蹤訓(xùn)練的提升與強化功能及課后拓展功能發(fā)揮出來，利用課后拓展檢測和鞏固學生的技能形成情況、知識學習與掌握狀態(tài)，從而獲得有用的反饋信息，并在此基礎(chǔ)上改進教學過程，實現(xiàn)教學活動的優(yōu)化。小學科學的教學評價絕不能用一張試卷來代替，用一張試卷評價學生存在諸多的片面性和弊端。完善學生綜合探究能力的評價方法，還應(yīng)該探索學生在探究過程中的單項能力的發(fā)展水平，如提出問題的能力，制定研究方案的能力，對實驗結(jié)果的預(yù)測能力，在探究過程中克服困難、解決新問題的能力，試驗研究的能力，記錄、交流研究結(jié)果的能力以及撰寫研究報告的能力等，從而使教學效果的評價更加校本化。

結(jié) 語

綜上所述，小學科學教材是教學設(shè)計的基礎(chǔ)。研究教學設(shè)計與教材之間的關(guān)系，是為了發(fā)揮教材的整體功能，這就要求教師要弄清教材與教學設(shè)計的基本特征和功效，并在此基礎(chǔ)上，合理利用、有效開發(fā)教材，從而使教學設(shè)計更加符合學生的需求。