在作業(yè)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展 提升學(xué)生的核心素養(yǎng)—以小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性教學(xué)為例

胡 芳

（安徽省銅陵市望江亭小學(xué)，安徽銅陵 244000）

引 言

在教學(xué)過程中，備課、上課、布置作業(yè)成為教師周而復(fù)始的工作。一談到作業(yè)，有些家長、學(xué)生感到苦不堪言：沒完沒了的習(xí)題占據(jù)了學(xué)生絕大部分的課余時間，缺乏新意的作業(yè)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。怎樣才能讓學(xué)生喜歡做作業(yè)呢？作業(yè)應(yīng)既能反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既能體現(xiàn)個性化思考和多樣化背后的一致性，又能讓學(xué)生樂此不疲。教師應(yīng)設(shè)計具有童趣性、選擇性、生活性、開放性、整合性的作業(yè)，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展[1]。

一、開放性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維

隨著新課程改革的不斷深入，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力的前提下，教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)精選書面作業(yè)，適當選取一些具備開放性且有價值的問題，使學(xué)生解題時利用自身思維和能力運用數(shù)學(xué)知識解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的個性化思考。例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第二單元《2、5、3的倍數(shù)的特征》后，筆者設(shè)計了一個魔法數(shù)學(xué)游戲，步驟如下：（1）在一張紙上寫下數(shù)字9并將它封在信封中；（2）把這個信封給另一名同學(xué)保管好；（3）在計算器中輸入家中電話號碼的最后兩位數(shù)；（4）加上書包里書的本數(shù)；（5）加上自己的年齡；（6）加上家里的門牌號碼；（7）減去兄弟姐妹的個數(shù)；（8）減去12；（9）加上自己喜歡的數(shù)字；（10）得出的答案乘以18；（11）將答案每一位上的數(shù)字相加；（12）如果答案的位數(shù)多于一位，再將每一位上的數(shù)字相加，直到得出的答案是一位數(shù)，那么這個答案一定是9；（13）最后，讓保管信封的同學(xué)拆開信封，念出答案。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生思考并找出這個魔法游戲的秘密，即說出9的倍數(shù)的特征是什么。

生動、有新意的作業(yè)能讓學(xué)生興趣盎然，極大地挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。筆者讓學(xué)生自主思考游戲的秘密，并記錄下來。接著問學(xué)生：你還想了解20以內(nèi)哪些數(shù)的倍數(shù)的特征？請找到并記錄下來。

第二天，在展示學(xué)生作業(yè)時，有的學(xué)生手舉得很高，迫不及待地說他找到了11的倍數(shù)的特征；有的學(xué)生迫不及待地大聲讀出來了4的倍數(shù)的特征、10的倍數(shù)的特征；還有的學(xué)生在下面小聲地說著6的倍數(shù)的特征、8的倍數(shù)的特征……交流課上，學(xué)生在小組內(nèi)激烈地討論、交流、收集整理著這些數(shù)的特征，體會到開放性作業(yè)的樂趣。每位學(xué)生根據(jù)自己的個性特征和能力完成了這項作業(yè)，真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在交流中不斷完善自己，提高自己。

二、選擇性作業(yè)，體現(xiàn)人性溫度

我校地處城郊，生源差異顯著。因此用“同作業(yè)、同標準”來要求學(xué)生，學(xué)生學(xué)得興趣索然，教師教得也毫無成就感。學(xué)優(yōu)生對作業(yè)“沒興趣”，認為作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性；后進生學(xué)得“云里霧里”，很難完成數(shù)學(xué)作業(yè)?！巴鳂I(yè)、同標準”已經(jīng)無法關(guān)注到每位學(xué)生的能力發(fā)展。因此，這樣的作業(yè)沒有發(fā)揮鞏固和查缺補漏的作用，嚴重限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師應(yīng)改革作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)。作業(yè)設(shè)計可分為兩部分，一部分是課后的基本練習(xí)，另一部分是“每日一題”?！懊咳找活}”是為了發(fā)散班上學(xué)優(yōu)生的思維而設(shè)計的，筆者每天在班級后面的黑板上抄錄一道有一定難度的題目，需要學(xué)生“跳一跳”才能解答。這道題做與不做，由學(xué)生自行選擇，如果學(xué)生選擇不做這道題，筆者也不會批評他們；如果答對這道題的學(xué)生，筆者將在黑板上記錄下他們的名字以示鼓勵。原以為這樣的題目不會有很多學(xué)生自愿完成，沒想到，學(xué)生們紛紛主動答題。他們總是在筆者抄題時就爭著搶著抄題，然后在座位上埋頭思考。甚至一些思維能力較弱的學(xué)生也加入了“每日一題”的解題隊伍。有時，一些學(xué)生面對難題始終不放棄，那種韌性和思考問題的沉浸感，讓筆者體會到批改數(shù)學(xué)作業(yè)時滿滿的快樂?！昂昧诉€要更好”，就是這種自我激勵、自我要求的心理，促使學(xué)生在一次又一次的解題過程中享受著數(shù)學(xué)思考的樂趣。很多家長表示，他們的孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感興趣了，每天放學(xué)回家，都是先做數(shù)學(xué)作業(yè)，等完成了數(shù)學(xué)作業(yè)再寫其他作業(yè)。

三、趣味性作業(yè)，充滿生活味道

拓展性數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生的生活不再簡單重復(fù)，而是富有挑戰(zhàn)性。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向（二）》之后，針對學(xué)生“畫出目標位置”類作業(yè)出錯較多的現(xiàn)象，筆者設(shè)計了一次有趣的定向運動比賽，根據(jù)學(xué)校的平面圖，為每位學(xué)生印制一份定向運動地圖。地圖上方要寫明比賽規(guī)則，注有清晰的目的地?；顒又白寣W(xué)生運用這一單元的知識，在教室內(nèi)分析地圖中的位置。筆者將全班學(xué)生分成6個小組，每隔10分鐘給一個組下發(fā)定向運動地圖，以減少組與組之間的相遇時間。學(xué)生找出圖上的全部“定點”后，就可以走出教室開始實地運動環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生需要將平面圖與實際建筑相結(jié)合找尋地標，這對空間觀念的培養(yǎng)大有助益。筆者在每個目的地都藏有一份屬于各組的獨特標記，如第1組要找到寫有“第1組1號點”的紙標，然后帶上它繼續(xù)前進，最終帶著所有紙標到達終點，結(jié)束計時，用時最少的組為冠軍組。

四、操作性作業(yè)，彰顯豐富個性

學(xué)生的個性不盡相同，潛能也是無限的。很多學(xué)生的潛能處于“沉睡”狀態(tài)，需要教師的激發(fā)與引導(dǎo)。教師可以設(shè)計一些操作性強、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，刺激學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《長方體和正方體的認識》之前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步掌握長方體或正方體的特征，可以利用生活中的器材做出長方體或正方體。很多學(xué)生第一次制作時，很難準確做出，經(jīng)過嘗試、調(diào)整逐步完善，學(xué)生慢慢做出了長方體或正方體，也就掌握了長方體和正方體的特征。學(xué)習(xí)本單元知識后，教師設(shè)計了一項動手操作的作業(yè)——用學(xué)具制作長方體或正方體的框架，學(xué)生在動手操作的過程中鞏固了有關(guān)長方體、正方體相關(guān)特征的知識。教師還提問學(xué)生：你想把這些長方體、正方體看成生活中的什么物體，這個物體的表面積應(yīng)怎么求？經(jīng)過思考，學(xué)生對表面積在生活中的實際應(yīng)用會產(chǎn)生更深刻的認識。這樣的操作，可以豐富學(xué)生的感知，使他們感到生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

結(jié) 語

在近幾年的拓展性作業(yè)設(shè)計和實踐中，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度越來越積極主動。通過拓展性作業(yè)，學(xué)生自主解決問題的能力得到了鍛煉，創(chuàng)新意識得到了提升，學(xué)生習(xí)慣、意志、態(tài)度、興趣得到了良性發(fā)展，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，也符合新課程改革的要求。因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性需求，設(shè)計滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的作業(yè)。