以我手寫我眼，用我手表我心

李秀蘭

(四川省廣元市利州區(qū)盤龍第一小學(xué) 四川 廣元 628001)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！耙娐劇本褪亲约嚎吹降模牭降?；“體驗(yàn)”就是在自己親身經(jīng)歷的過程中產(chǎn)生的一種情感，認(rèn)識；“想法”是在精神成長和發(fā)展中產(chǎn)生的一些主意。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)要尊重學(xué)生的生命成長，把習(xí)作和生活結(jié)合起來。

然而習(xí)作對于小學(xué)生來說，是一件很難得事，很多孩子覺得無話可說，沒事可寫。孩子的世界是豐富多彩的，只要鼓勵孩子善于觀察生活，留心身邊的事物，就會有說不完的話，寫不完的事。指導(dǎo)小學(xué)生寫作，我認(rèn)為要注意以下兩點(diǎn)：

1.走進(jìn)生活 親身體驗(yàn) 情動于心

提起習(xí)作學(xué)生就苦惱，他們覺得無話可寫。即使寫也只是三言兩語記流水賬一樣。在秋游活動后的學(xué)生習(xí)作中，總會給老師帶來無限驚喜，學(xué)生的習(xí)作不再是千篇一律，而是各抒己見，就連平時習(xí)作特差的學(xué)生也能洋洋灑灑地寫出幾百字來。針對這一發(fā)現(xiàn)我進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果就是孩子們都是自己身臨其境，親耳聽，親眼看，親身悟，然后就能做到我口說我心，我手寫我心。有一次，我班一個學(xué)生寫了一篇作文，題目是《難忘那刻骨銘心的痛》，內(nèi)容寫的是自己的爺爺去世時的情景，文中全家人和爺爺作最后一次告別儀式時的那種悲痛欲絕，撕心裂肺的痛直到現(xiàn)在都讓我記憶猶新。記得當(dāng)時我讀到這篇文章時竟是泣不成聲，我問這孩子為何寫得如此動情時，她說那是她親身經(jīng)歷的。有了以上的反思總結(jié)，我便把文章的“真情實(shí)感”首先定位到一定要讓學(xué)生走進(jìn)生活，親身體驗(yàn)，讓身邊印象深刻的人、事、物走進(jìn)學(xué)生心靈深處，讓學(xué)生為之動情，為之落淚，為之喜怒哀樂，為之感同身受。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，不要老師的強(qiáng)迫與誘導(dǎo)，而是內(nèi)心自發(fā)的情感流露，這樣的習(xí)作不談?wù)Z言文字的優(yōu)美，至少能做到以情感人。

2.走進(jìn)心底 自言自語 辭以情發(fā)

“自言自語”就是用自己的語言說自己想說的話。用自己的語言，才會使不同的人寫出不同的文章。才會有孩子不同的認(rèn)知水平、不同的個性張揚(yáng)，因?yàn)檎鎸?shí)的情感表現(xiàn)在兒童那特有的樸實(shí)而富有情趣的童言稚語中；說自己想說的話，才會使作文內(nèi)容生活化、情趣化，真切的情感得以抒發(fā)。

那么怎樣才能讓學(xué)生做到習(xí)作中能“自言自語”而又不是“記流水帳”呢？我認(rèn)為要讓學(xué)生“自言自語”，首先是要讓學(xué)生自己確定寫作內(nèi)容，自己擬定作文題目。因?yàn)樽晕疫x定內(nèi)容就為其“自言自語”提供了廣闊的時空，因?yàn)椴煌暮⒆?，其生活成長的環(huán)境不一樣，其經(jīng)歷感受也會不一樣，因此其抒發(fā)的情感就不一樣。若規(guī)定了寫作的題目或選材的內(nèi)容，這就難免會讓孩子?xùn)|拼西湊寫文章，弄虛作假說假話，套話。因?yàn)樗麄兊牧?xí)作已經(jīng)被老師的意愿或題目的擬定帶上了“枷鎖”，學(xué)生不能做到“自言自語”。

要讓學(xué)生“自言自語”，其次是要因材施教，因人而異。在寫作訓(xùn)練中，老師要根據(jù)不同學(xué)生的寫作水平的高低來確定其寫作內(nèi)容，特別是在評價學(xué)生的習(xí)作中要做到因人而異，對于那些水平低下的同學(xué)就不能看其整篇文章的布局某篇或選材立意，而應(yīng)努力捕捉發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個詞或一句話的獨(dú)到之處都要給以鼓勵或表揚(yáng)，激發(fā)寫作興趣，讓在以后的習(xí)作中能更好的“自言自語”，也讓自言自語得更加精彩。

要讓學(xué)生“自言自語”，我還認(rèn)為不能遏制學(xué)生的思想，禁錮學(xué)生的靈魂，要讓其內(nèi)心獨(dú)白真實(shí)流露與發(fā)泄。即使他的觀點(diǎn)或想法是偏激的或錯誤的，也要耐心地呵護(hù)，正確地引導(dǎo)，不能一票否決。例如我班上一個學(xué)生平時的寫作水平很糟糕，而在有一次對老師的片段描寫中，他卻把老師在批評教育學(xué)生時的神態(tài)、表情、動作描寫得淋漓盡致，把老師那“河?xùn)|獅吼”的現(xiàn)象描摹得栩栩如生，讓我自己看了都為之羞愧。但我沒有因此而批評責(zé)怪他，而是驚嘆于他敏銳的觀察能力，我不顧老師的顏面而當(dāng)眾念讀了他的文章，居然引來了學(xué)生的陣陣笑聲。我想這笑里面一方面是笑老師的“丑”形象；另一方面也許是笑他居然“愚蠢 ”到敢寫真話，把老師給“暴光”了?？晌覅s大加贊賞這孩子不僅說了真話，而且也給老師敲響了警鐘。并且真誠地告訴孩子們：老師寧愿聽到一句真話，也不愿聽千句假話。從這以后，這孩子的習(xí)作水平便在老師的鼓勵中逐步提高。

總結(jié)

小學(xué)生習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行自由表達(dá)和情感交流的重要方式。教學(xué)時教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過“自言自語”來表達(dá)自己的真情實(shí)感。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真切的感受一定會在“自言自語”中自然流露，真摯的感情也一定會在“自言自語”中準(zhǔn)確表達(dá)，從而使得習(xí)作達(dá)到“情以物遷、辭以情發(fā)”，使習(xí)作過程成為“表情與達(dá)意完整統(tǒng)一的過程”，成為“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>