微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李 琴

(重慶市銅梁區(qū)銅梁二中 重慶 銅梁 402560)

近些年來(lái)，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)，同時(shí)也需要提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。為了更好地提升課程教學(xué)效果，微課在高中語(yǔ)文課堂中被廣泛運(yùn)用和普及，不僅豐富了教學(xué)形式，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提高。

1.微課在語(yǔ)文閱讀背景中的運(yùn)用

語(yǔ)文課文的寫(xiě)作背景是學(xué)生理解課文中心思想的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高閱讀能力的主要途徑。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著教師對(duì)語(yǔ)文課文寫(xiě)作背景講述不足的情況，很多的教師一味注重知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略了語(yǔ)文背景的重要性，對(duì)此忽略或者簡(jiǎn)單講述，使學(xué)生并不了解作者所處時(shí)代的背景，這樣的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生閱讀知識(shí)的拓展，使學(xué)生對(duì)于課文的理解不夠透徹，還停留在淺顯表面，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在今后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用微課的形式，將語(yǔ)文閱讀中國(guó)的課文背景與之相融合的方法，幫助學(xué)生梳理文章中心思想，只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力才能得到提高[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，為了使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和理解，教師可以運(yùn)用微課的形式幫助學(xué)生了解該課文的寫(xiě)作背景。播放和文章有關(guān)的視頻，包括水滸傳的作者、林沖的資料、事跡等，以此背景讓學(xué)生初步了解作者的寫(xiě)作意圖以及創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的講解，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的了解，感受到作者想表達(dá)的思想感情，對(duì)林沖的正直勇敢和武藝超群感到震撼。以此激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，面對(duì)生活更加積極、樂(lè)觀，繼而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，提高整體的語(yǔ)文教學(xué)效率，使課堂氛圍更加活躍。

2.微課在語(yǔ)文閱讀內(nèi)容理解中的運(yùn)用

語(yǔ)文內(nèi)容的理解和掌握是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的關(guān)鍵，能夠使學(xué)生更加理解文章的主旨，是促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升的重要基礎(chǔ)。如果教師只是單獨(dú)依靠教師個(gè)人的力量進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解文章的主旨，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，不知道怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)可以幫助學(xué)生梳理課文的正確內(nèi)容，理解文章中心思想，可以運(yùn)用微課的形式來(lái)幫助學(xué)生理解文章的主旨，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，并將這種意識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力[2]。

例如在學(xué)習(xí)《古都的秋》時(shí)，教師可以運(yùn)用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，在教授課文之前，先向同學(xué)展示北平秋天的景色，還可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片向同學(xué)進(jìn)行介紹，并播放相關(guān)的課文朗讀，讓學(xué)生可以通過(guò)欣賞北平秋天的景色，在視覺(jué)的體驗(yàn)下激發(fā)對(duì)于文章內(nèi)容的興趣，運(yùn)用微課對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行展示，組織學(xué)生找出文章中描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解讀，這樣直觀展示的微課教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解地更加透徹，同時(shí)還可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯，使其能夠運(yùn)用到作文寫(xiě)作中，在提高閱讀分析能力的基礎(chǔ)上，提高寫(xiě)作能力。

3.微課在課外閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師不僅要重視課堂上的書(shū)本知識(shí)教學(xué)，同時(shí)也要注意課外讀物的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)和閱讀更多的課外讀物，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，培養(yǎng)加學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。而微課在高中語(yǔ)文精品閱讀中也有著重要的作用，可以將課堂上教師講解的重點(diǎn)剪輯成微課視頻，使學(xué)生回到家中也可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效提升課外自主學(xué)習(xí)的效果[3]。

例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的建筑特征》時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生自主進(jìn)行資料收集和整理，找到更多關(guān)于中國(guó)建筑的信息，以豐富學(xué)生的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在對(duì)建筑知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀教學(xué)，會(huì)在一定程度上提高教學(xué)效果，使學(xué)生的注意力更加集中。在學(xué)生收集資料初期，可能會(huì)有些迷茫，不知道還如何準(zhǔn)備，教師可以針對(duì)性的為學(xué)生制作有關(guān)建筑的微課小視頻，使學(xué)生對(duì)制作過(guò)程有更加清楚的了解。在教師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性的進(jìn)行資料的收集。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也活躍了學(xué)生的閱讀思維，為今后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮微課教學(xué)的作用。

結(jié)論

在教學(xué)改革的不斷深入下，微課在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的到廣泛的運(yùn)用，不僅可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也可以使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高自己的閱讀分析能力。在今后的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)微課更加關(guān)注和重視，加強(qiáng)對(duì)其的研究，使其更好地提升教學(xué)效果。