小學語文教學中利用思維導圖提升學生學習能力的策略

方菊星

(廣西南寧市武鳴區(qū)靈馬鎮(zhèn)方和小學 廣西 南寧 530108)

思維導圖的適用范圍十分廣泛，在教育教學中的優(yōu)越性也可見一斑。對于小學語文教學來說，思維導圖的應用既是新形勢下小學語文課程改革的基本需求，亦是提升學生綜合學習能力的有效途徑。思維導圖教學模式不僅僅是要幫助學生獲得知識本身，更突出的是激發(fā)學生的思維能力與聯(lián)想能力，在學生頭腦中形成系統(tǒng)的知識框架，讓學生學會主動思考問題、分析問題，最終運用知識解決問題。

1.思維導圖的概念分析

思維導圖又被稱之為“心智導圖”，主要是圍繞某個關鍵詞或想法進行形象化的構造及分類，增強信息吸收與接收的有效性[1]。簡言之，就是通過一些線條、文字或者圖片、圖像等將整個思維過程以樹狀結構的形式進行演示，協(xié)助信息接受者進行理解與記憶，建立起嚴密的邏輯思維框架。思維導圖在我國還處于發(fā)展階段，在教學實踐的應用過程中難免會遇到一些無法把控的問題，但只要掌握好這一教學工具，必然會對提升學生的學習能力發(fā)揮重大作用，也能夠在很大程度上減輕語文老師的備課工作量?，F(xiàn)如今，正是多媒體技術快速發(fā)展的時期，思維導圖在教學領域所面臨的很多問題都可以通過多媒體技術來加以解決，這為思維導圖在小學語文教學中的有效應用創(chuàng)造了良好的條件，也使得思維導圖教學更加符合小學語文新課改要求。

2.小學語文教學中思維導圖的利用價值

實踐證明，思維導圖對當代小學語文教學是具有極高的利用價值的[2]。具體的說，這種價值主要是體現(xiàn)在兩個方面，一是提高課堂教學效率，二是利于建立知識間的聯(lián)系，激發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習效率。

2.1 建立系統(tǒng)知識框架。建立知識間的聯(lián)系是思維導圖之于小學語文教學的一項重要價值。語文課程內容龐雜，文體涵蓋范圍廣，小學生通常難以把握整體知識結構，也很難找到相似知識點之間存在的共性關系。思維導圖采用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，可將語文教學內容中各個零散化的知識點有機的串聯(lián)起來，如此既能夠幫助學生鞏固舊知識，又利于學生快速接受新知識。實踐表明，利用思維圖形工具建立起來的知識體系更便于被小學生所理解與吸收[2]。

2.2 培養(yǎng)發(fā)散性思維。激發(fā)與培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維是思維導圖的另一現(xiàn)實價值。思維導圖絕不僅僅是小學語文老師所專屬的一項教學輔助工具，學生在學習的過程中也可以根據(jù)自己對知識的理解，重新整理歸納成自己的思路，并通過繪制圖形展示出來，建立屬于自己的思維導圖，這種思維習慣的養(yǎng)成將對學生發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維能力的提升起到促進作用。從某種程度上來說，學生繪制知識思維導圖的過程便是自身創(chuàng)新思維的發(fā)展過程。

2.3 提高教學效率。相較于傳統(tǒng)的教學方式，思維導圖匯集了更多的信息表達方式，使得教學形式更為靈活，還可以借助多媒體設備通過形形色色的線條、圖形、圖像等，多方面刺激學生的感官，集中學生的課堂注意力。這顯然更加切合當代小學生的學習心理特點，在激發(fā)學生學習興趣的同時，能夠較好的改善小學生注意力難以集中的現(xiàn)象，從而提高小學語文課堂教學效率。

3.小學語文教學中利用思維導圖提升學生學習能力的策略

在了解思維導圖在小學語文教學中的利用價值后，有必要對如何利用思維導圖提升學生的學習能力作出進一步研究，以更好的提高小學語文教學思維導圖的應用水平。

3.1 小學語文教學中利用思維導圖提升學生的閱讀能力。在以往的教學實踐中，小學語文老師所采用的授課方式都是先讓學生進行課前預習，在了解大致學習內容后，再由老師進行課堂集中講解，最后布置相應的課后練習[3]。不可否認，這種教學模式具備一定的合理性，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在該種教學模式下，學生會很快遺忘很多關鍵知識點，掌握知識的整體效率并不理想。小學生對于文字的理解能力有限，低年級學生甚至難以準確識別課文中的很多生字，因此，老師要充分利用好思維導圖這一工具，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。比如，在教學“車”這個字的時候，為幫助學生更加系統(tǒng)的掌握“車”的動名詞使用區(qū)別，可利用思維導圖以“車”為中心，在左邊部分延伸“自行車、汽車、火車”等名詞分支，在右邊部分延伸“開車、上車、下車”等動詞，這樣學習起來學生就會感到更加容易理解，并形成更為深刻的記憶。

3.2 小學語文教學中利用思維導圖提升學生的寫作能力。寫作是學生個人學習能力的集中體現(xiàn)。寫作教學歷來是小學語文教學的“老大難”。很多小學生對寫作練習也往往充滿了恐懼感，這也是導致學生語文學習興趣降低的一大原因。為進一步提升小學生的語文寫作能力，小學語文老師大可以在寫作教學中加強對思維導圖的利用。思維導圖的二級、三級、四級分支能夠將一級分支擴展的更為詳細、將所要呈現(xiàn)的中心思想表達的更為深入，老師可以指導學生利用思維導圖來提取作文題目關鍵信息，之后再整理作文素材，進行作文整體框架結構的設計，利用思維導圖搭建起一個系統(tǒng)的、有深度的作文框架體系，學生在面對寫作練習時，便能夠快速的組建作文結構，使得文章的結構層次更加合理。如以《我親愛的媽媽》為題要求學生進行作文練習時，可以通過構建思維導圖，將“媽媽”作為關鍵詞，二級、三級、四級分支分別標注上“媽媽的外貌特征”、“媽媽的性格特點”“我與媽媽的日常”，按照這種思路進行創(chuàng)作，最后寫出自己的感受，表達出對媽媽的情感。

3.3 小學語文教學中利用思維導圖提升學生的復習能力。很多小學生會認為語文復習是為了應付期末考試，其實不然，語文復習實質上是對所學知識的查漏補缺與鞏固。良好的思維導圖可以有效的幫助學生提高復習效率，毫不夸張的說，思維導圖的準確利用將使得學生的復習效果達到最優(yōu)[4]。在復習單元學習知識的時候，學生時常會因為知識點多而感到無從下手。通過繪制思維導圖便能夠輕松的解決這一問題，快速幫助學生找到單元知識重點，這既能夠減輕學生的復習量，也能夠在一定程度上激發(fā)學生的復習積極性。如在學習四年級人教版上冊第第四單元時，在單元教學完畢后，老師可結合該單元《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》課文內容，以“動物”為關鍵詞，將每篇課文的講述對象、主要特征等利用思維導圖分支進行簡單概括，建立各個知識點的聯(lián)系，以便于學生在復習時，能夠將回憶比較模糊的地方對照原圖進行檢查，使得復習效率大大提高。

4.結束語

思維導圖在小學語文教學中的有效應用是一個持續(xù)性過程，小學語文老師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對思維導圖應用策略的研究與探索，幫助學生建立全新的思維方式，提升學生的閱讀、寫作、復習等綜合學習能力。