暢所欲言，豐盈習(xí)作的源頭活水——小學(xué)語文習(xí)作《老師不在時》評講課教學(xué)案例

江蘇省南京市棲霞區(qū)靖安小學(xué) 方 玲

一、案例背景

多次教學(xué)這篇習(xí)作，打心底里對這篇習(xí)作之后產(chǎn)生的影響存在著一些顧慮和擔(dān)憂：

1.依然是寫人及事類的文章，是學(xué)生幾年來習(xí)作中最常見的類型。由于司空見慣，因此會覺得沒有創(chuàng)新，往往思路打不開或者不感興趣，不屑于創(chuàng)新，甚至已形成了寫作思路的思維定式，很難發(fā)現(xiàn)什么有新意的作品。

2.這樣的一篇習(xí)作，鼓勵孩子們將自己或別人只有背著老師才敢做的一些事搬到臺面上來說，對于既扮演著習(xí)作評價老師，又扮演著班主任角色的我們來說，往往只能從欣賞、鼓勵的角度來評價他們的習(xí)作，而這也往往使他們得到了暗示——某些本以為不合乎規(guī)范的應(yīng)該有所約束、有所收斂的行為完全可以堂而皇之了，因為老師已經(jīng)寬容，已經(jīng)給了陽光……尤其是在他們即將離開小學(xué)這樣的特殊時期，心理上這樣微妙的變化很自然、很明顯地表現(xiàn)出來。于是，這幫懵懂少年是非、善惡、美丑并不分明的本性露骨地表現(xiàn)出來，致使班隊學(xué)習(xí)生活氛圍一片混亂——這顯然違背了老師教育教學(xué)的初衷。

二、案例描述

片段一：在大家不知道作者是誰的情況下——

教師宣讀《開心搞怪的一節(jié)課》（敏：全篇充斥著對另類校園生活的弘揚，不敢茍同），生寅很快就從仲敏周圍幾個同學(xué)異樣的表情中斷定這篇作文是敏的同桌聰寫的，理由是敏沒有這么好的文采。

師（不露聲色，乘機挑撥）：寅說你寫不出這么好的文章。你認(rèn)為他為什么會這么想？給你個機會，你會怎么回應(yīng)他？

生敏其實心里早就樂開了花，立馬站起來，笑著對寅說：你不要小看人。雖然我平時學(xué)習(xí)不怎么認(rèn)真，但是我還是很喜歡語文的，我曾經(jīng)……說得寅直為自己冒冒失失輕視別人而臉紅。

師及時加以肯定：是啊，大家平時也有目共睹，敏在課堂上所講的歷史典故故事常常令我們耳目一新，敏的語言功底確實不錯……

生二：我還是覺得這篇作文是陳少聰寫的。因為我看到剛才聰一直在壞壞地笑，他文章里寫的那些事就是那天他和敏在捉弄同學(xué)時發(fā)生的，他平時就喜歡那樣惡搞。

師：聰，你覺得他們?yōu)槭裁捶且J(rèn)為這篇文章是你寫的呢？

生聰保持他一貫嘻嘻哈哈的樣子，搔搔頭，不好意思地說：這篇文章是敏寫的。他的表達能力比我強，只是他一般不表現(xiàn)自己。我平時干的那點兒壞事都被大家看到了，其實，那些壞事都是敏讓我干的。

師（笑笑）：原來陳少聰只是壞在表面上，仲敏是壞在心里?。」?/p>

片段二：仍然在大家不知道作者是誰的情況下——

教師宣讀《老師背后》（姍：冷眼旁觀，厭倦、吶喊的基調(diào)貫穿全文）……

生：完全忽略了這個在角落里一直沉默寡言的女孩，她的文章和她的人一樣太普通、太一般了，沒有精彩的情節(jié)，沒有動人的故事，沒有華麗的詞藻。

當(dāng)我再次朗讀她的習(xí)作時，有意地強調(diào)著“若無其事”“迷迷糊糊”“我獨自靠在教室外的墻壁上”等詞句時，大家才漸漸發(fā)現(xiàn)鄒姍姍寫得多真實。她這個表面沉靜，內(nèi)心感情卻很細(xì)膩的女孩已經(jīng)躍然紙上。

師（強調(diào)指出）：語言樸實不是缺點，能夠以自己獨特的情感體驗來敘事，使內(nèi)容自然、連貫、緊湊，就不失為一篇好文章。

三、案例反思

習(xí)作評講課往往是學(xué)生比較期盼的——學(xué)生期待由老師來欣賞他們習(xí)作中的亮點，他們相信老師的權(quán)威性；他們愿意在這樣正式的場合向所有的同學(xué)展示自己，他們需要大家的認(rèn)可。那么，在評講課伊始就應(yīng)該坦誠地讓學(xué)生明確本次評講的目標(biāo)，實實在在地取得學(xué)生的信賴。

聽?wèi)T了老師的一言堂，往往使得學(xué)生受老師個人思想的局限，也因此容易固化學(xué)生的思維，都習(xí)慣于用老師的標(biāo)準(zhǔn)來參與評價，只是一部分人總是被肯定、總是被贊揚，一部分人永遠(yuǎn)默默無聞，永遠(yuǎn)不被發(fā)現(xiàn)——老師要對此有清醒的認(rèn)識，并時常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些“百家爭鳴，百花齊放”的輕松愉快的評價學(xué)習(xí)氛圍。

首先，文章的內(nèi)容來自大家的生活，作者就是身邊的同學(xué)，使得大家參與的興趣很濃。但是表達的方式各不相同，作者個性各有不同，需要聽者調(diào)動平時細(xì)心觀察的素材，用心揣摩?？粗矍暗耐瑢W(xué)，聽著他們的話語，學(xué)生的腦海里很自然地浮現(xiàn)起許多同學(xué)在平時生活中的畫面，然后一個個篩選，對號入座，其實就是在腦海中再現(xiàn)人物特點，又通過比較甄別，使人物形象越來越生動、準(zhǔn)確。

其次，通過說理由，不僅培養(yǎng)了學(xué)生推敲詞句、尋找證據(jù)的口語表達能力，更是將先傾聽后有針對性地辯論的機制引入課堂，增進了同學(xué)之間的交流，也增進了同學(xué)之間的友誼。猜者多了一份分析、判斷、推理的能力；被猜者對自己的習(xí)作特點有了更清晰、全面的認(rèn)識，更增強了一份自信。當(dāng)然，也有猜錯說錯的時候，那也沒關(guān)系，相反，不但可以適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，更是一個很好的教育教學(xué)契機。

再者，及時總結(jié)引導(dǎo)。說說笑笑只是一種手段，是為了達成教會學(xué)生學(xué)會習(xí)作的目的，所以，作為組織者、引導(dǎo)者的老師的每一句話、每一次暗示都應(yīng)緊扣中心目標(biāo)，及時把全體學(xué)生帶回到高效的習(xí)作表達訓(xùn)練中來。選讀姍的習(xí)作完全出乎大家的意料，這樣的一個例子一定能撥動那些一向平平的學(xué)生的心弦，鄒姍姍所做到的是我們每個人都能做得到的——教師的引領(lǐng)要起到春風(fēng)化雨的作用，但也要潤物無聲。

人人參與，暢所欲言，這樣的形式非常受學(xué)生的歡迎，大家都積極踴躍地參與進來。以至于對平時的小練筆，他們也主動拿出來催促老師抽時間讓大家曬一曬，這對于六年級的孩子來說實在是難能可貴的。