用好課堂提問(wèn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更深入

福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué) 劉彬彬

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了一個(gè)比較固定的模式，即教師才是課堂的主導(dǎo)者，一般都是教師講解什么，學(xué)生就要學(xué)習(xí)什么。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，但是教師應(yīng)該意識(shí)到，自己在課堂上提出的問(wèn)題都是自己所能想到的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)，而且還會(huì)有很多被遺忘的點(diǎn)，所以只有培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)能力，才能夠真正從學(xué)生本身出發(fā)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、凸顯學(xué)生主體地位，借提問(wèn)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更深入

在培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力的時(shí)候，教師應(yīng)該意識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題，即只有將學(xué)生變成課堂的主體，才能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題變成課堂的核心，也能夠使教師的講課更加有針對(duì)性。教師將學(xué)生變成課堂的主體，能夠讓講課的內(nèi)容始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)因?yàn)榻處熤v解的是學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本《想飛的烏龜》這篇文章中，主要講述的是一只小烏龜想要飛上天空的故事，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都是直接將事情的因果告訴了學(xué)生，因?yàn)樾觚敱旧淼臉?gòu)造，所以無(wú)法飛行，但是小學(xué)生是處于一個(gè)充滿了想象力的年紀(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中不能扼殺學(xué)生的想象能力。所以，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，我會(huì)先讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)這一篇文章，找到自己不理解的問(wèn)題，然后在接下來(lái)的討論中發(fā)言。等到學(xué)生說(shuō)完自己的問(wèn)題之后，我會(huì)問(wèn)其他的學(xué)生是否能夠解答該學(xué)生的問(wèn)題，如果不能，我就會(huì)跟全班的學(xué)生一起來(lái)尋找問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，有很多學(xué)生可能會(huì)提出在成年人看來(lái)很幼稚的問(wèn)題，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是很困難的。我也會(huì)用小學(xué)生的眼光與學(xué)生一起去探討，也能夠更好地拉近師生之間的距離。

二、教學(xué)過(guò)程巧妙設(shè)疑，借提問(wèn)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更深入

小學(xué)生其實(shí)是好奇心很強(qiáng)的一個(gè)群體，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能夠?qū)⑦@一點(diǎn)利用起來(lái)的話，就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維始終跟著教師走。在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置懸念不僅能夠讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本《烏鴉喝水》這篇文章中，充滿了童趣和智慧的，在講解課文之前，我會(huì)先將文章的脈絡(luò)理清楚，然后在講解文章的過(guò)程中設(shè)置一些疑點(diǎn)，比如在文章講解到一半的時(shí)候，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：你們知道小烏鴉到底是用什么樣的方法喝到了水嗎？除了這個(gè)方法之外，你們還知道些其他的可以喝到水的方法嗎？通過(guò)這種懸疑問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以打開(kāi)自己的思路，并且都集中到課本中所要講解的知識(shí)中去，就可以讓學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，我也會(huì)將一些簡(jiǎn)單或者是學(xué)生都知道的故事進(jìn)行改寫，更好地抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生始終都能夠跟得上我講課的進(jìn)度。

三、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，借提問(wèn)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更深入

讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提出問(wèn)題之前，比較重要的一點(diǎn)就是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，當(dāng)平淡的文章凝結(jié)了學(xué)生的想象力的時(shí)候，就能夠帶給學(xué)生無(wú)限的思維，同時(shí)也能夠加大學(xué)生的知識(shí)積累量。想象力可以很好地打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再只是被課本上的知識(shí)或者是眼前的景象所限制住，擁有一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)于下一節(jié)語(yǔ)文課充滿了期待。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本《雪地里的小畫家》這篇文章中，主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)雪地里面小動(dòng)物腳印的形狀進(jìn)行想象，在學(xué)習(xí)這一篇文章的時(shí)候，如果時(shí)機(jī)合適，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生親自到雪地里面去畫畫，或者是在雪地里面畫出一個(gè)腳印來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)找找到底是哪一個(gè)動(dòng)物的腳印，在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生。比如，我會(huì)在雪地上畫一朵小梅花，讓學(xué)生自己去猜測(cè)這到底是哪一個(gè)動(dòng)物的腳印。若是學(xué)生的問(wèn)題比較有新意，我也會(huì)對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到成功的喜悅，并且能夠保持做下去。對(duì)于一些沒(méi)有思路的學(xué)生，我也會(huì)適當(dāng)?shù)亟o一點(diǎn)提示，讓該學(xué)生也能夠參與進(jìn)來(lái)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，然后再一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)學(xué)生的想象力，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的目的。

總之，課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅教師要重視提問(wèn)的過(guò)程，也要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生敢于將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，并且及時(shí)找到問(wèn)題的答案，讓每一節(jié)課都不留下任何的疑點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給需要幫助的學(xué)生提供幫助。