初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探討

于銀年

（甘肅省武威市古浪縣土門初級中學，甘肅武威 733102）

引 言

閱讀教學在初中語文教學中的作用不容忽視，其起著關鍵性的作用。學生通過閱讀不僅可以開闊自己的眼界，還能提高自己對事物的判斷標準。文本細讀是現(xiàn)在新興的一種閱讀方式，影響著學生的審美觀、世界觀，是感情教育的一種滲透[1]。因此，探討文本細讀的有效策略，對語文閱讀教學起著重要的作用。

一、初中語文閱讀教學中文本細讀的重要性

（一）文本細讀可以拓寬學生的閱讀視野

學生可以通過文本細讀加深對文章的理解。在以往的教學中，教師只針對一個角度解讀文章的內容，雖然能使學生的知識得到一定的積累，但不能使學生體會到文章內容的美好，也無法激發(fā)學生的閱讀興趣。文本細讀的開展，需要教師對文章內容進行深入的講解，重視文章內容蘊含的感情，制訂比較合理的教學目標，體現(xiàn)閱讀教學真正的含義，這也符合新教改背景下的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[2]。

（二）文本細讀可以培養(yǎng)學生的審美能力

在以往的閱讀教學中，教師以主講的方式進行教學，注重對學生做題技巧的培養(yǎng)，忽視了其對文章內容的進一步理解，影響了學生審美觀的形成，而且學生對文章的理解主要依托于教師的講解，自己對文章內容理解不透徹。隨著文本細讀的開展，在教師的引導下，學生需要細細地研讀，不僅提高了自己的思維能力，對事物的審美能力也得到了提高。所以文本細讀具有可行性。

二、初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探討

（一）反復揣摩語句，注重語言品味

文章是用文字組合而來的，作者通過文字表達自己的所思所想，一篇好的文章不一定擁有很多華麗的詞匯，但是文章里的每個詞的用法都非常準確，表達了作者想要表達的東西，如果學生想要領會作者想要表達的思想，就要進行細致的閱讀，反復推敲文章所要表達的意思，具體到每一句話中，細細品味每一個詞匯的意義。例如，《散步》這篇文章，雖然語言通俗易懂，但內容豐富，耐人尋味，如同橄欖一般，越嚼越覺得有滋味。教師可以讓學生找出自己喜歡的詞語，加深其對文章的理解；教師也可以通過提問的方式引導學生思考，如教師可以提問學生對于“整個世界”的理解，引發(fā)學生思考。整個世界不是我們認為的整個世界，而是表達了作者的愛。學生可以從中學到文章所用的寫作技巧，這對自身語文能力的提高具有很大的促進作用。

（二）深度挖掘，在細讀中體會文本價值

能被教材選中的文章肯定有自己的特色，表面看起來通俗易懂，語言簡練、平淡的文章，會被教師一帶而過。由于缺乏了對文章深一步的了解，沒有體會文本的價值，學生就會停留在簡單的閱讀思維中。這就要求教師應引導學生運用不同的方式閱讀，深度挖掘簡單文章蘊含的深度意義，感受文章獨特的價值[3]。例如，《丑小鴨》一文，表面看是一個簡單的童話故事，講述的是丑小鴨如何變成“白天鵝”的故事。要想讓學生在細讀文本時感受到努力的重要性，教師就應鼓勵學生了解作者的生活經(jīng)歷、寫作背景，體會作者是通過怎樣的努力成為童話作家的。安徒生從小生活貧困，內心自卑，認為自己不僅相貌丑，還窮，但他經(jīng)過自己的努力終于成為童話作家。對作者進行充分的了解，學生就會在細讀文章時對一個人是如何成功的有了更新的理解，才會深度挖掘、體會文本價值。

（三）同類細讀，拓展學生思維空間

雖然初中語文閱讀內容滿足了不同學習階段學生的需求，完成了教學目標，但是學生在課堂學習的時間有限，只能通過教材對文章內容進行片面的了解，所以，教師可以找一些與文章類型相近的作品讓學生細讀，加深學生對此類文章的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，歐·亨利的《賢人的禮物》這篇小說，構思獨特，融合了諷刺、幽默的表現(xiàn)手法。教師可以從文章的結構、語言等細節(jié)入手，讓學生對文章有很好的領會。但文章內容有限，學生對文章的內涵不能更深入的理解，這時，教師就要推薦歐亨利的一些其他作品，如《麥琪的禮物》《慈善事業(yè)數(shù)學講座》等，讓學生細細研讀，并從中體會作品帶來的人格魅力。

（四）還原文本情感，提升細讀質量

一篇文章，經(jīng)過作者細致的描寫和巧妙的布局，很容易引起讀者的共鳴。因此，學生需要結合自身的經(jīng)驗將文章的內容通過細讀進行還原，領會作者想要表達的意思，提高細讀的質量。例如，在教學《觀潮》一文時，老師可以通過《將進酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，使學生想起以前的閱讀體驗，將文中的觀潮和原來理解的觀潮聯(lián)系起來，加深學生對文章的理解。然后，教師可以提問問題讓學生對文章內容進行細讀，如“作者描寫的觀潮和你們理解的有什么不同嗎？作者用到了哪些手法？”這樣，學生通過對文章細細的研讀，領會到了觀潮的壯觀景色，拓寬了視野。

（五）進行多元解讀，注重個性發(fā)展

學生是學習的主體，他們有自己的思維方式和感情經(jīng)歷。而教師講課時往往以自我為中心，沒有考慮到學生的學習情況，而文本細讀就是要學生針對自己的情感經(jīng)歷理解文章、感悟文章，體現(xiàn)自己的個性特點，所以教師要將文章從各個角度進行解讀，讓學生從中獲得不同的感受，加深學生對文章的理解。當前形勢下初中語文閱讀教學存在所謂的“標準答案”一說，學生的所想與教材答案不一致就會認為是錯誤的，學生的思考范圍受到了很大的限制，只會圍繞“標準答案”進行思考。所以教師不要以標準答案盲目地判斷一個學生的觀點對錯，而是要對學生的觀點進行思考，給出一個合理的答案，這樣既能使學生很好地理解文本，又能促進學生的個性化發(fā)展。例如，在教學《塞翁失馬》一文時，有的學生對文章的背景不夠了解，只根據(jù)自己的喜好就認為塞翁不夠精明，這時，教師應結合文章背景引導學生進一步了解文章。

結 語

總體來說，教師在初中語文閱讀教學中，應結合學生本身學習情況，制訂適合學生的教學方法，通過文本細讀幫學生更好地理解文章的知識結構體系。同時，教師還應引導學生從多個角度思考問題，感知作者通過文章想要表達的情感，并通過細讀、反復讀，掌握寫作技巧，從而不斷提高學生在閱讀方面的能力。