引導學生回歸生活 提高學生核心素養(yǎng)

江蘇省宿遷市泗洪縣陳圩中心小學 劉賢兵

針對農(nóng)村小學生的非連續(xù)性文本閱讀，教師要充分挖掘農(nóng)村資源并進行整合，從而有效滲透到語文教學中去，為豐富有效閱讀教學創(chuàng)造條件。

一、整合文本生活，精心挑選內(nèi)容

教材是語文教學的重要內(nèi)容，但并不是全部，畢竟社會才是大語文。因而教師要以教材為依據(jù)，主動在學生生活中挖掘，繼而進行有效整合，以便真正尋找非連續(xù)性文本的相關(guān)素材，在拓展學生視野的同時，豐富他們的閱讀形式，推促其閱讀素養(yǎng)的提升。首先，教師要充分利用教材插圖，引導學生對此進行觀察，從中找到關(guān)鍵信息，推促他們理解文本內(nèi)容。插圖也是一種非連續(xù)性文本資源，教師需要準確把握編者意圖，不斷將知識進行內(nèi)化。其次，教師還需要以教材為內(nèi)容為起點，引導學生回歸到生活中，繼而從中搜集與教材相關(guān)的素材，以便進行整合，形成非連續(xù)性文本。比如針對統(tǒng)編教材二年級下冊《揠苗助長》這一課，教師可以先引導學生觀察插圖，讓學生初步明白寓言故事內(nèi)容，接著喚醒學生生活體驗，讓他們說說：“秧苗”是怎么生長的？一天能否看出生長呢？這對于農(nóng)村學生來說，既非常熟悉，又非常感性，接著讓他們用一兩句話概括秧苗的生長特征，在插圖旁邊進行批注。通過這種圖文結(jié)合的方式，整合成非連續(xù)性文本，引導學生通過對比明白“揠苗助長”的做法是荒謬的，為下一步理解寓意做好鋪墊。

二、明確學習目標，突出教學重點

每一次閱讀教學都有一定的教學目標與重點。對于非連續(xù)性文本閱讀來說，其學習目標與教學重點就是從中提取有用信息。對此，教師一定要有清醒的認識，閱讀內(nèi)容乃至閱讀活動都應圍繞這一目標進行，教學重點也應圍繞這一點開展。首先在備課之前，教師對于非連續(xù)性文本的教學目標要有充分的認識，并能夠圍繞教學目標進行資料篩選，從而實現(xiàn)學習資源的有效整合，為學生進一步理解提取信息做好鋪墊；其次，在具體教學中，教師也要結(jié)合學生實際，充分利用他們的生活經(jīng)驗，巧妙運用多種教學手段，在給學生提供直觀形象的閱讀教學的同時，也能幫助他們從非連續(xù)性文本中迅速提取有用信息。比如針對蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》這一課，其教學目標與重點應該是“啟示”二字，但這個“啟示”是抽象的，直接講解必然枯燥。教師先通過多媒體出示農(nóng)村屋檐滴水的視頻，通過慢鏡頭，讓學生明白與屋檐對應的地面小坑的由來。接著引導學生進行思考，讓學生明白，雖然雨滴力量很小，但是持之以恒，鍥而不舍，照樣可以把石頭給滴穿。這樣學生就能順利從中明白“啟示”的內(nèi)涵。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)揮范例作用

葉圣陶曾經(jīng)說過，教材無非只是個例子。而從蘇教版教材內(nèi)容來看，其本身也是很好的非連續(xù)性文本閱讀素材，只要運用得當，不僅能夠充分發(fā)揮教材的范例作用，而且還能引導學生從中提取有用信息，為進一步準確把握文本主題，推促學生與教材編者進行深度對話創(chuàng)造條件。

比如針對蘇教版教材，教師可以引導學生認真閱讀其中的非連續(xù)性文本素材，比如教材前面的目錄或者封面、生字詞等等，還有教材前面的編寫說明，乃至插圖、課后習題，都是較好的非連續(xù)性文本素材，都能在運用中發(fā)揮例子的作用。

就談插圖，可以先引導學生觀察插圖，教給他們方法，讓他們捕捉圖中所要表達的情感，繼而品讀課文。比如針對蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》這一課，可以引導學生先觀察插圖，從中了解圖中的人物、時間、周邊環(huán)境以及在干什么等等，然后讓學生整合所搜集的信息進行想象表述，接著再對照文本引導學生體驗，實現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的交互學習。

四、聯(lián)系學生生活，豐富閱讀體驗

語文是生活的。對此，我們要積極推行語文生活化，引導學生利用生活資源與素材進行整合，繼而形成非連續(xù)性文本，在豐富學生閱讀體驗的同時，也能在很大程度上提升他們的綜合素養(yǎng)，與此同時，還能有效訓練其生活能力，便于他們解決生活中的實際問題。具體來說，生活中的非連續(xù)性文本素材有很多，最常見的是說明書，讓學生通過閱讀從中搜集有用信息，在豐富他們閱讀體驗的同時，也能幫助他們解決實際問題。不過，教師需要注意的是，針對非連續(xù)性文本要有所選擇，一定要結(jié)合教學內(nèi)容，以便提高針對性與實效性。

比如，針對蘇教版五（上）《裝滿昆蟲的衣袋》這一課，教師可以利用農(nóng)村學生生活資源豐富的特點來拓展——可以引導學生說說自己所熟悉的昆蟲，然后用紙畫一畫，接著讓他們在旁邊進行標注，以此來制作昆蟲名片。通過這種方式，不僅充分利用了學生周邊的生活資源，而且還能與文本內(nèi)容進行對應，為其進一步理解文本主題奠定基礎?？梢?，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)成為豐富學生閱讀體驗的一種新常態(tài)。

總之，對于農(nóng)村學生來說，針對非連續(xù)性文本閱讀，教師一方面要充分挖掘農(nóng)村資源進行整合，繼而有效滲透到語文教學之中，為豐富閱讀內(nèi)容創(chuàng)造條件；另一方面，教師還要結(jié)合不同文本類型，精心選擇不同教學策略，以便幫助學生提高搜集信息的能力，為其素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。相比其他文本，非連續(xù)性文本閱讀更注重的是信息提取，更注重社會生活運用。那么，怎樣提高小學生，尤其是農(nóng)村小學生的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)呢？最關(guān)鍵的是要結(jié)合農(nóng)村學生實際，精心選擇文本內(nèi)容，以便幫助學生建立起非連續(xù)性文本閱讀概念，為其素養(yǎng)的提升奠定基礎。農(nóng)村的教育任重道遠，需要教師持之以恒。