淺談形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】高中英語中的寫作是一教學(xué)重點和難點，提升學(xué)生的英語寫作能力和水平需要有計劃、有步驟和有側(cè)重的進行訓(xùn)練和指導(dǎo)。而在具體寫作教學(xué)中，教師還要具有一定的教學(xué)策略。本文就高中英語寫作教學(xué)中利用形成性評價激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作的自覺性，獲得自我提高的內(nèi)力等問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);形成性評價

【作者簡介】徐秀娟，江蘇省高郵中學(xué)。

隨著我國新課程改革進程的不斷推進，高中英語的教學(xué)理念與教學(xué)策略也發(fā)生了極大的變化。高中英語教學(xué)屬于素質(zhì)教育中非常重要的一部分，旨在讓學(xué)生可以實現(xiàn)全面發(fā)展。而寫作教學(xué)屬于高中英語教育中非常重要的一部分，可以使得學(xué)生的英語綜合能力得到極大的訓(xùn)練。寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性越發(fā)突出，并且教師對學(xué)生的寫作評價也會影響到其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是在當前的高中英語教學(xué)評價中，其在評價內(nèi)容、評價方式等方面上均存在一定的問題，導(dǎo)致英語教學(xué)中不能完全體現(xiàn)出教學(xué)評價的作用。本文簡要分析形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、利用形成性評價改善英語教學(xué)的評價標準

形成性評價的功能具有多樣化的特點，不僅具備信息記錄、信息反饋等效果，在教學(xué)過程中合理使用形成性評價時，也可以使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。此種功能對加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進高中生得到全面發(fā)展有重要作用。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價時，其主要也是根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及其自身所取得的成績?yōu)闃藴?，給予學(xué)生綜合性的教學(xué)評價。在我國的英語寫作教學(xué)中，教師普遍均只看重寫作結(jié)果，而忽視了寫作評價，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性沒有得到充分激發(fā)，不利于寫作水平的提升。而教學(xué)中應(yīng)用形成性評價時，可以加強教師對教學(xué)評價的重視，并可以靈活改善和調(diào)整評價標準。例如，在學(xué)習(xí)Unit 3 Looking good feeling good時，在本章中主要是培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將本章中所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活中。教師在教學(xué)中首先可以為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)目標，如：Use cases and pictures to write short stories about beauty and health.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文的內(nèi)容來完成寫作教學(xué)，同時在學(xué)生完成寫作后，需要通過形成性評價來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，教師在給予學(xué)生評價時，可以從評價內(nèi)容語言、連貫性以及書寫等方面出發(fā)，幫助學(xué)生認清到自身不足的同時，也可以通過鼓勵性評價來激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、教師利用形成性評價來加強對學(xué)生的引導(dǎo)

在當前的高中英語寫作教學(xué)中，許多教師僅僅是將寫作教學(xué)認為是一個過場。而沒有給予學(xué)生實際的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到有效提升。同時，由于寫作課程的缺乏，學(xué)生在校內(nèi)也沒有充足的閱讀量與思考空間，教師通常也只是在利用現(xiàn)成的寫作練習(xí)完成布置寫作的任務(wù)后，就等待接收學(xué)生的作品。在高中英語寫作教學(xué)中，其教學(xué)過程非常注重靈活性和方法性。而此種形式的寫作教學(xué)，寫作訓(xùn)練均較為機械化和重復(fù)化，寫作效果的效率非常低下。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用形成性評價時，需要注重對學(xué)生的寫法指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握寫作方法。例如，在講授Unit 1 Getting along with others.時。本章中主要讓學(xué)生掌握動詞不定式和動名詞的主要用法，教師則可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)時使用這些知識點構(gòu)建一個簡短的對話。而在具體的教學(xué)實踐中，教師可以通過小組合作或是頭腦風(fēng)暴以及讀后仿寫等策略來引導(dǎo)學(xué)生掌握本章中的相關(guān)知識點，在實踐中達到具體的寫作要求，才能讓學(xué)生在逐步吸收的過程中消化掉文本中的語言和銜接等方面的精華。因此，在實際的英語寫作教學(xué)中，教師可以通過形成性評價來拓寬學(xué)生的寫作思路。為學(xué)生的進一步閱讀與寫作提供廣闊的空間，促進學(xué)生寫作和學(xué)習(xí)能力的提高，并促進良性循環(huán)的形成。同時學(xué)生也可以根據(jù)評價來調(diào)整自身的閱讀和寫作策略，讓學(xué)生的語言綜合運用能力得到增強。

三、利用形成性評價加強師生之間的教學(xué)互動

在高中英語寫作教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體作用也是其中的主要問題之一。學(xué)生主體作用的缺失，會導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動和消極的狀態(tài)，不利于學(xué)生寫作熱情的激發(fā)。而形成性評價最為關(guān)鍵和明顯的特征為互動，此種評價方式也是一種以互動為基礎(chǔ)的評價方式。通過形成性評價在學(xué)習(xí)過程中通過互動來完成不斷的反饋，調(diào)整教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使之可以保持協(xié)調(diào)狀態(tài)，更好的幫助學(xué)生取得進步和發(fā)展。并且，通過良好的互動也可以在課堂上構(gòu)建出適當?shù)姆諊⒊龌バ诺膸熒?、生生關(guān)系，使得學(xué)生可以積極投入到寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。例如，在講授Unit 1 The world of our senses時，本文主要幫助學(xué)生在通過故事類文本的閱讀過程中，掌握良好的讀寫能力，提高學(xué)生對文本的閱讀能力和語言運用能力。因此，教師在教學(xué)中首先可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成一定的學(xué)習(xí)目標，然后引導(dǎo)學(xué)生通過交流來完善自身所存在的不足。讓學(xué)生也成為教學(xué)評價的主體，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，才能使得學(xué)生與教師之間的互動內(nèi)容更為豐富，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

總之，形成性評價非常注重評價內(nèi)容、評價主體以及評價方式的主體化，其與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式相比，其具有自身廣泛而獨特的優(yōu)點。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用形成性評價時，可以使得教學(xué)評價的標準得到差異性的變化，從而可以給予每個學(xué)生以鼓勵性為主的評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強。同時，通過形成性評價也可以加強師生之間的互動，在課堂上構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生寫作能力、英語水平的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]華巧玲.論形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的運用[J].教師，2019（01）.