文言文誦讀能力的培養(yǎng)

左良道

【摘 要】文言文一直是中學語文教學的難點，是很多中學生學習語文的死穴。但文言文又是中學語文教學的重要組成部分，在語文教材中占有很重的比例（近三分之一）。從近年學生學業(yè)水平質量檢測的成績來看，中學生的文言文閱讀能力并不盡如人意，在當前語文教學改革的潮流中，文言文教學是“被遺忘的角落”，在教改中是“春風不度玉門關”的荒涼景象。教師往往運用的是串講加分析的教學模式：教師逐字逐句串講，再加上一點漢語知識介紹，讓學生逐字逐句作筆記、記詞義、記譯文。而初中文言文篇目眾多，這種模式無疑給學生增加了過重的學習負擔，既費時費力，又不能提高學生的文言文閱讀能力，一旦考查學生文言文能力，學生就會亂了分寸，束手無策。那么，如何提高學生的文言文閱讀能力呢？筆者認為，主要應加強對學生誦讀能力的訓練，培養(yǎng)語感

【關鍵詞】文言文;誦讀能力;培養(yǎng)方法

一、如何讀準文言文

由于文言文時代已與我們相距很遠，許多讀音、語言習慣、停頓等方面都和現在不同，學好一篇文言文首先要注意正確的朗讀。學生剛接觸文言文，對每篇文言文的教學可堅持范讀，目的是教會學生讀準字音，讀準停頓。比如在教學《論語十則》時，“學而時習之，不亦說乎”中的“說”，就應特別強調此處讀“yuè”而不讀“shuō”，這是一種通假字現象，學生見得多了，自然能在遇到類似情況時讀準字音。在教學駢體文時考慮到駢體文這一文體學生不能把握停頓與節(jié)奏，就指導駢句的讀法，比如教學《岳陽樓記》時，告訴學生讀駢句節(jié)奏必須整齊劃一。如“不以/物喜，不以/己悲”，“銜/遠山，吞/長江”，“居/廟堂/之高/則憂/其民，處/江湖/之遠/則憂/其君”等，通過正確朗讀，培養(yǎng)學生的審美語感。長此以往，既能提高學生的誦讀水平，又能提高學生獨立學習的積極性。

二、如何讀熟文言文

多讀，熟讀，讀中反復體味才能讀懂，才能增強文言語感。文言文語言生動凝練，節(jié)奏富于變化，最適于誦讀?！皶x百遍，其義自見”是前人的讀書經驗，對我們學習文言文仍有借鑒意義。誦讀是文言學習入門之徑。文言，是在先秦口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。誦讀，就是把書面化的文言文朗讀出來，使書面語言還原為口頭語言，直到變成讀者自己的語言。宋人朱熹說過：“大抵觀書需先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！睂W生讀多了，自然有利于對文言文的理解和記憶，而且許多優(yōu)秀的文言文篇目都要求學生背誦。課文反復誦讀，可為教師授課節(jié)省時間和有的放矢打下基礎。與此同時，教師還可對學生的讀進行一定的規(guī)定，如對照注釋自譯時可以默讀，其他時候的讀應盡量做到出聲朗讀，即古人強調的“吟誦”，晨讀時尤應如此。

三、如何讀懂文言文

《課程標準》指出：文言文教學要達到使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，提高學生對古典文學的鑒賞能力。學習一篇文言文，需要學生掌握文言文的大意和一些寫作方法技巧等。如果學生只會背誦，而不知其意，也達不到學習的目的和效果。教師可以讓學生根據課下注釋先自譯，然后同學之間互相探討，教師適時指導，弄清文章大意。一定不能像傳統的文言文教學那樣逐字翻譯，應該學習陶淵明的“不求甚解”，但同時也要掌握文言字詞句的特殊用法。通過掌握整篇文章的大意去探求文章的主題思想和時代意義。

四、如何讀好文言文

區(qū)別于一般的讀，誦讀在于有感情有節(jié)奏的讀。學生在讀熟的基礎上，結合自身對文章的理解后就不局限于背誦，而應融入自己的感情，這樣有利于理解和記憶的持久。在朗讀教學中，如果只讓學生熟讀達到背誦，久而久之，必將減弱學生學習文言文的興趣。這時，教師可以讓學生變換誦讀方式，變“要我讀”為“我要讀”，使誦讀不再是一種學習任務，而是一種愛好，讓學生在誦讀中受到美的熏陶，從而主動誦讀。讀分很多種，如分角色讀、集體讀、分組讀、自由讀、男女分讀、比賽讀、接力讀、高聲讀、低聲讀等，對于故事性強又有人物對話的，便讓學生分角色讀，如《陳涉世家》;對于抒情色彩濃而又文字淺易的散文，可指導學生有感情地朗讀，在朗讀中“耳醉其音，心醉其情”，如《愛蓮說》《陋室銘》。為了更好地激勵學生讀，教師可每學期舉行一次文言文朗讀比賽，內容也可從課外找，以此促進學生主動誦讀，提高學生的學習興趣。

結束語

學習文言文，只有以多讀熟讀為基礎，才能形成和提高文言文閱讀能力。文言文誦讀可以讓教師“以讀代教”，讓學生“以讀代學”，輕松地學習文言文。有道是“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，如果學生長期堅持誦讀，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)語感，那么文言文閱讀能力必定會提高。

（四川省華鎣市教育科學研究室）