增效減負(fù)：讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中輕松前行

江蘇省海門市三廠小學(xué) 陳 蓉

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及語(yǔ)文綜合能力方面有著重要的作用。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師也很用心，但教學(xué)效果卻往往不盡人意，教師感覺(jué)自己教得很累，事無(wú)巨細(xì)，已經(jīng)把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了全面的講授，但學(xué)生卻感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為語(yǔ)文課程負(fù)擔(dān)比較重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也不大，課堂教學(xué)效果不高。增效減負(fù)，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡還比較小，對(duì)新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)注意力又容易分散，為此，語(yǔ)文教學(xué)如果單純進(jìn)行講授型教學(xué)，與小學(xué)生的天性不符，教師滔滔不絕地講個(gè)不停，學(xué)生也很難提起興趣，反而覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)很累。由此，作為教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，可以在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)真實(shí)有效的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能在一種比較輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是把語(yǔ)文當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《蒲公英》時(shí)，考慮到這是一篇充滿童趣的童話，蒲公英也是學(xué)生們生活中常能見到的植物，為此，教師利用多媒體先給學(xué)生們展示了蒲公英的圖片與視頻，視頻中毛茸茸的小蒲公英像一個(gè)個(gè)小降落傘散落，孩子們都被這畫面吸引了，此時(shí)教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“大家在生活中有看到過(guò)蒲公英么？有吹過(guò)蒲公英么？你們感覺(jué)蒲公英像什么呢？”孩子們大多都玩過(guò)蒲公英，紛紛爭(zhēng)著回答自己的感受，由此營(yíng)造出真實(shí)有效的教學(xué)情境，也能更好地開展進(jìn)一步的教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境是一種十分有效的教學(xué)方式，好的情境能把學(xué)生代入文本，讓學(xué)生有自主閱讀與自主學(xué)習(xí)的興趣，從而能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少關(guān)注課堂提問(wèn)，在提問(wèn)方面比較隨意，缺乏科學(xué)性與設(shè)計(jì)性，使得課堂提問(wèn)流于形式，難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。作為語(yǔ)文教師，要提高語(yǔ)文教學(xué)的成效，讓語(yǔ)文不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也需要在課堂提問(wèn)上下功夫，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。教師要在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，以讓問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《九色鹿》時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展示九色鹿的圖片，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“大家看到九色鹿的圖片后，有什么感受呢？用一個(gè)字來(lái)形容?！薄懊馈?，學(xué)生們齊答，“那么九色鹿僅僅是外形美嗎？”“不是”，“好的，那么大家現(xiàn)在開始自主閱讀，在閱讀中嘗試找一找文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了九色鹿的外在美，哪些語(yǔ)句又可以表現(xiàn)九色鹿的內(nèi)在美呢？”在學(xué)生們閱讀完后，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，展示自己找到的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。在學(xué)生回答過(guò)程中，教師也耐心聆聽，必要時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生回答完后，教師也就學(xué)生的回答進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀文本來(lái)感受文本，探究文本，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸。在實(shí)踐中，不少語(yǔ)文教師布置的課外作業(yè)數(shù)量很多，卻缺乏探究性，多是生字詞的抄寫等機(jī)械型內(nèi)容，這類作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，卻對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高作用不大，變成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。作為教師，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的真正價(jià)值。

例如，教師在布置家庭作業(yè)前，要綜合考慮課程的具體內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，由于班里學(xué)生比較多，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平又有差異，為此，教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同內(nèi)容的作業(yè)。教師布置的作業(yè)通常包含三種題目，一類是以鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生；一類是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，輔以一些探究類內(nèi)容，適合學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生；第三類以拓展性、探究性內(nèi)容為主，適合語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生們可以按照自己的能力來(lái)選擇適合的題目作答。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，內(nèi)容要科學(xué)合理，同時(shí)要做分層設(shè)計(jì)，才能符合學(xué)生的學(xué)情，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課改的背景下，增效減負(fù)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然要求，如何讓語(yǔ)文課堂更有效，也是需要每一個(gè)語(yǔ)文教師不斷探索與思考的課題。只有將增效減負(fù)落到實(shí)處，教師才能教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得愉快。