幼小銜接教師怎么教？孩子怎么學(xué)？

張 惠

（四川省成都市天府新區(qū)煎茶幼兒園，四川 成都 610221）

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼小銜接問題越來越引起家庭的重視。幼小銜接是幼兒園教育的終結(jié)階段，由于幼小銜接的提出，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化的傾向越來越嚴(yán)重，教師應(yīng)該怎么做呢？

一、學(xué)習(xí)能力

教師給孩子們傳授好知識，不如傳授好的學(xué)習(xí)方法。如何讓大班孩子們在寬松愉快的日常活動中提高幼小銜接方面的學(xué)習(xí)能力是我們一直在思考的問題。愛玩是孩子的天性，特別是幼兒園的孩子，這是眾所周知的，那么怎樣把“玩”作為幼小的鏈接點(diǎn)，讓孩子玩出名堂呢?首先我們要將“游戲”看成是學(xué)習(xí)的催化劑，讓枯燥煩悶的學(xué)習(xí)充滿樂趣，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

（一）注意力

“注意”是指心理活動對一定對象的指向和集中。它對于幼兒學(xué)習(xí)新的知識、技能和生活經(jīng)驗有著極其重要的影響。注意力較差的幼兒，不但他們智力發(fā)展會受到影響，而且這些孩子往往在集體中不遵守班級的規(guī)則，從而容易形成不良的道德品質(zhì)和性格。而幼兒園與小學(xué)的課堂有著很大的不同，幼兒園以游戲為主，注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中體驗。針對這一點(diǎn)，我班教師經(jīng)常在活動前對幼兒提出不同難度的問題，讓幼兒學(xué)會帶著問題進(jìn)行有效的玩中學(xué)，孩子們在游戲中不僅玩了，也自己體會和發(fā)現(xiàn)很多有趣的事情和實驗結(jié)果。

（二）思維

獨(dú)立思考問題的能力對孩子的一生來說都是十分重要的，對于即將離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，我們就要讓幼兒在游戲中拓展幼兒的思維，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，提出思維的課題，促進(jìn)幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨(dú)立地解決問題的能力，而不盲目地接受別人的暗示和影響。在整合教材大班下期《跟著我影子》這一主題中，我們通過幼兒感興趣的影子引發(fā)幼兒通過觀察、假設(shè)、實驗、推理等手段開展有關(guān)探索活動，在活動中鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)與思考為什么會有影子？影子的特點(diǎn)？影子的作用？等等等。例如在開展同一物體在固定地點(diǎn)，一天中不同時間段影子的特點(diǎn)時，幼兒就發(fā)現(xiàn)影子的長度有變化，于是在第二天孩子們又自發(fā)的開展不同時間段排筆影子的長度實驗。這就是幼兒在活動中不斷思考發(fā)現(xiàn)與提出的問題，并想辦法解決了問題。再例如，開展“熊貓外賣”的角色游戲，幼兒要學(xué)會分類擺放物品、確定它們的價格，出售商品時，在“收錢”與“找錢”時還需要進(jìn)行加減運(yùn)算等，在這一過程中，都是在訓(xùn)練幼兒思維獨(dú)立性。游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲興致的驅(qū)使，幼兒的思維活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓(xùn)練幼兒思維的速度、靈活程度與獨(dú)創(chuàng)程度。

（三）語言傾聽與表達(dá)

大家都知道的在小學(xué)有看圖說話這項任務(wù)，據(jù)了解孩子在剛接觸這項活動時都是比較吃力的，所以怎樣在日?；顒又刑岣吆⒆拥恼Z言組織、傾聽能力呢？首先我們做的是增加幼兒的口語練習(xí)。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。在日常生活中，利用幼兒來園，飯后、離園等分散的時間，有計劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的、親身經(jīng)歷或聽到的新鮮事，在集體面前有組織的表達(dá)。為了增加活動中的趣味性同時也是激發(fā)幼兒認(rèn)真參加活動的動力，我們在請小朋友的環(huán)節(jié)中將以往的舉手改變?yōu)橛螒蛘埲?，例如一個小朋友站在小朋友的中間并閉著眼睛，接著將手臂向前伸直，下面坐著的小朋友嘴上、腳上發(fā)出“咚咚、咚咚......”的聲音，聲音一響，上面伸手的小朋友就開始動，當(dāng)叫停時，所有小朋友都必須停下來，手指著誰，由誰來講述，經(jīng)過幾次活動發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣、效果大大的提高，更重要的是孩子們的語言傾聽與表達(dá)能力也有明顯的提高。久而久之使幼兒積累口語表達(dá)的經(jīng)驗，可以在活動在豐富幼兒的詞匯量與語言組織，這對于即將踏入小學(xué)的孩子是有很大幫助的。

二、情感

在幼小銜接方面還需要做的是情感銜接，除了孩子的情感，還有家長對學(xué)校的情感，情感銜接更像是一條“暗線”，融入在學(xué)校的各項幼小銜接措施里。現(xiàn)如今社會很多孩子害怕進(jìn)入陌生環(huán)境，情感銜接要幫助他們愛上學(xué)校、老師、伙伴。那對于老師 怎么做呢？

（一）團(tuán)結(jié)合作

孩子們不管是在幼兒園還是在小學(xué)都會是在一個集體中，為了使孩子們之間更加友好的相處，我們針對孩子們?nèi)粘；顒又写龠M(jìn)孩子的社會交往與環(huán)境適應(yīng)能力。在孩子們墊汗巾時，請小朋友之間互相幫助墊汗巾，還記得剛開始有個別孩子一直站在哪里，手中拿著汗巾手足無措，會有孩子主動進(jìn)行幫助，慢慢的孩子之間適應(yīng)了便會主動請小朋友幫助。

（二）對小學(xué)的向往

其實一般來說6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學(xué)的條件，他們內(nèi)心對于小學(xué)是非常向往的，他們會羨慕帶著紅領(lǐng)巾背著書包上學(xué)的小哥哥和小姐姐，渴望新的書包，新的鉛筆盒，新的衣服，在與孩子之間的溝通中會發(fā)現(xiàn)孩子們時時刻刻都流露出對小學(xué)的向往之情。帶孩子們到小學(xué)去參觀與體會小學(xué)的生活是非常必要的，在參觀小學(xué)中孩子們會產(chǎn)生上小學(xué)是一件非常自豪而高興的事情。

總之，冰凍三尺非一日之寒，幼小銜接是一個長遠(yuǎn)和艱巨的任務(wù)，努力使每一個孩子都能柔和的過渡，為今后的成長進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)。