生活化的詩詞課堂教學(xué)模式初探

黃新秀

(廣西崇左市天等縣都康鄉(xiāng)都康中心小學(xué) 廣西 天等 532802)

詩詞寫作訓(xùn)練既既講藝術(shù)性，更求情境性，而這種情境性的形成又以藝術(shù)性為基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來，人們往往過分藝術(shù)階段性而忽視情境形成性。從感知詩歌進(jìn)入創(chuàng)寫詩歌，學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流場(chǎng)所、感性空間等都發(fā)生了較大變化，如果教師輕視或無視這些變化，直接進(jìn)入學(xué)科教學(xué)，會(huì)給帶來學(xué)生較大的寫作心理落差，阻隔他們寫作情感的順利抒發(fā)。

扎根小學(xué)詩歌習(xí)作課堂多年,我發(fā)現(xiàn)寫作情感抒發(fā)的問題實(shí)質(zhì)是小學(xué)生詩歌寫作發(fā)展藝術(shù)階段性和情境抒寫性對(duì)立統(tǒng)一問題，而片斷活動(dòng)向整體的過渡是其根本問題。直面詩歌寫作情境問題，幫助學(xué)生順利完成寫作的情感抒發(fā)，情境發(fā)揮著無可替代的橋梁作用。

在這樣的背景下，我們系統(tǒng)研究“小學(xué)詩歌寫作課堂教學(xué)方式”，構(gòu)建了詩歌寫作教學(xué)課堂操作模式，以真實(shí)問題為起點(diǎn)，以學(xué)生體驗(yàn)為中心，以發(fā)展思維為核心，以培育情感為靈魂，追求“感知詩歌寫作的問題體驗(yàn)化”“ 詩歌語言的問題運(yùn)用化”“ 詩歌情境的問題生活化”“ 詩歌寫作枯燥的問題趣味化”，開發(fā) 了凸顯兒童天性的詩歌寫作課堂樣態(tài)及課程資源。

詩歌課堂情境教學(xué)是一種為了提高詩歌寫作實(shí)效，實(shí)現(xiàn)情境與學(xué)科相融，運(yùn)用教學(xué)情境中融合創(chuàng)作的方法,依托師生相互作用而進(jìn)行的教學(xué)方式，具有交融性、活動(dòng)性、愉悅性、耐挫性、社會(huì)性等特點(diǎn)。因此，我們?cè)谠姼鑼懽鹘虒W(xué)中順應(yīng)兒童好動(dòng)、好玩、好奇的天性,遵循“鋪情境為鏈，串寫作為珠，增進(jìn)體驗(yàn)，發(fā)展思維，培育情感，提高學(xué)生寫作素養(yǎng),讓情趣與知性共生”的操作原則，前后經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。

“講中設(shè)境”——有的放矢

針對(duì)學(xué)生好動(dòng)的天性,我們創(chuàng)設(shè)與身體沖動(dòng)相關(guān)聯(lián)的想象性和,帶領(lǐng)學(xué)生在教師傳授詩藝時(shí)營造寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)寫作情境。

我們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重教師所在學(xué)校、地域及自身?xiàng)l件等差異，在實(shí)踐中開發(fā)了多種吟中想象，過程摹擬，包括兒歌吟唱的想象摹擬、古詩誦讀節(jié)奏的想象摹擬、流傳方式的想象摹擬等幾大類與課堂常規(guī)相關(guān)聯(lián)的詩歌寫作教學(xué)。

吟誦、仿寫結(jié)構(gòu)及步韻是詩歌寫作教學(xué)重要的元素，實(shí)踐中教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性不斷完善和創(chuàng)新各種模式，除常用課中常用模式外,努力做到新舊交替、常換常新。

最新腦科學(xué)研究表明，兒童的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全身運(yùn)動(dòng)，大腦的生長(zhǎng)和身體發(fā)育一樣需要營養(yǎng)，適度的放松不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。通過一段時(shí)間的持續(xù)開發(fā)和推廣，小學(xué)詩歌寫作課堂變得動(dòng)靜交替、情中有境，有章可循。

“玩中設(shè)境”——蒙太奇境

針對(duì)學(xué)生好玩的天性，我們創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的學(xué)科性模式,帶領(lǐng)學(xué)生“玩中設(shè)境”。

我們將課堂模式和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，開發(fā)了詩句接龍、填字、應(yīng)對(duì)等名板塊教學(xué)詩歌寫作。一時(shí)間，課堂詩歌寫作遍地開花，教師們結(jié)合具體吟詠內(nèi)容，合理穿插各類游模式并在實(shí)踐中總結(jié)出“新舊搭配”“動(dòng)靜交替” “ 難易有序”“ 收放有度”等應(yīng)用原則。學(xué)生在課堂上動(dòng)起來、玩起來，師生之間充盈了期待、合作、愉悅和成功。

在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)各類寫作模式進(jìn)行收集整理，并結(jié)合小學(xué)語文教材，循著課序設(shè)計(jì)開發(fā)了上十種詩歌習(xí)作教學(xué)模式。豐富有趣的設(shè)境模式滿足了學(xué)生獵奇、好勝的需求，使得小學(xué)詩歌寫作課堂異彩紛呈。

我們?cè)驮妼憣懽餍蕟栴}采用“三同一異”實(shí)驗(yàn)法，即在相同教學(xué)內(nèi)容、相同年級(jí)、相同教師的前提下,使用不同的詩歌寫作指導(dǎo)方法、情境模式在提高習(xí)作效率方面的作用。結(jié)果表明,在情境模式條件下的詩詞創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班比單純傳授詩藝班的人均創(chuàng)作數(shù)量與質(zhì)量都明顯得到提高。

因此，在此基礎(chǔ)上，我們整體設(shè)計(jì)各板塊習(xí)作教學(xué)操作范式。帶領(lǐng)學(xué)生在“境中變境”。

大量習(xí)作模式進(jìn)入課堂后，學(xué)生變活了，課堂變有趣了。但是,由于教師的詩歌習(xí)作教學(xué)理念良莠不齊，課堂上出現(xiàn)了不少濫用現(xiàn)象，存在不同程度的工具化、泛濫化、繁雜化、幼稚化等傾向。比如教學(xué)中的接龍模式,教師經(jīng)常用，卻很少考慮適時(shí)、適度的問題。學(xué)生剛剛接觸詩歌，還沒有建立個(gè)體意義關(guān)聯(lián)，這時(shí)使用必然影響詩歌寫作模式運(yùn)用效果。在不少課堂，僅某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就將所知模式都用上，同一個(gè)思維水平的平級(jí)模式使用過度，導(dǎo)致課堂熱鬧有余，扎實(shí)不足。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們回歸詩歌習(xí)作教學(xué)課題研究，細(xì)化各類子課題研究，對(duì)備課如何備模式、課堂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)如何用模式、新知學(xué)習(xí)如何用模式、課堂模式資源的開發(fā)途徑、模式型試卷設(shè)計(jì)等都進(jìn)行了細(xì)致的研究。

另外，針對(duì)小學(xué)生天生好奇的特點(diǎn)，我們憑借多種感覺輸入現(xiàn)代教學(xué)媒介。如運(yùn)用實(shí)物即景、多媒體連環(huán)畫面、視聽旋律及色彩、角色互換等手段豐富詩歌情境教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，我們始終以課堂為中心，以課例研究為載體，提煉出若干詩歌課堂教學(xué)模式操作策略，如“創(chuàng)設(shè)有序的學(xué)習(xí)空間”、“開發(fā)多樣的寫作資源”“設(shè)境喚醒的各種情感”“講授習(xí)寫的和諧交融”等。

策略研究到位后,我們又進(jìn)一步思考: 有沒有一種每個(gè)人都可以操作、具有通用性的操作模式？針對(duì)說藝、仿寫、評(píng)價(jià)、即興、下水等教學(xué)板塊，我們反復(fù)打磨，逐步提煉出詩歌課堂教學(xué)操作范式：敘事型、連句型、續(xù)寫型、吟詠型、加字型、評(píng)改型、探究型等，彌補(bǔ)了前一階段詩歌寫作實(shí)施繁雜低效等諸多不足，開創(chuàng)了有趣有效的詩歌教學(xué)生活情境新課堂。

經(jīng)過幾年扎根課堂的詩歌寫作行動(dòng)研究，我們更新了自己的學(xué)生觀，打磨出課堂寫作觀以及模式教學(xué)觀，開發(fā)了課堂詩歌教學(xué)的新課程，讓我校詩歌課堂走上了扎實(shí)有效、獨(dú)具特色生活情境化習(xí)作教學(xué)之路。