小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

王聰賢

(山西省運(yùn)城市新絳縣龍興聯(lián)校侯莊學(xué)校 山西 新絳 043100)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要科目，但是由于數(shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和邏輯性，導(dǎo)致很多學(xué)生數(shù)學(xué)的參與程度不高，學(xué)習(xí)興趣不高。在通過不斷地教學(xué)實(shí)踐和摸索之后，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與性，因此當(dāng)前探究如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力是一個(gè)重要的課題。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的提問現(xiàn)狀分析

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，相關(guān)教學(xué)工作者就必須要在日常教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生提問存在的問題或者是導(dǎo)致學(xué)生不提問的原因有哪些。只有明確這些問題之后，才能夠在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中制定有效的措施，不斷地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

1.1 學(xué)生不敢提問。學(xué)生不敢提問是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中普遍存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問的原因也是有多方面的。首先學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握狀況不是很充分，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不深入，因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找不到相應(yīng)的問題進(jìn)行提問。其次，學(xué)生怕出丑的心理[1]。由于部分學(xué)生在老師教學(xué)的時(shí)候自身并沒有認(rèn)真聽講，害怕自己所提出的問題驢唇不對(duì)馬嘴，也害怕自己提出了問題過于簡單，受到教師的批評(píng)。所以在這樣的環(huán)境下，學(xué)生是不敢提問的，也不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)問題的探究。

1.2 當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景讓學(xué)生不能提問。很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中，都是對(duì)書本上的一些知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而學(xué)生要做的就是對(duì)這一些知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦，讓學(xué)生長期處于被動(dòng)的狀態(tài)。在這些過程當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了來自于教師灌輸?shù)闹R(shí)，而不具備自己去對(duì)相關(guān)問題探究的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生只是對(duì)接觸到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會(huì)去探索沒有學(xué)習(xí)到的問題，不能夠深究一些知識(shí)點(diǎn)背后更深一層的知識(shí)。久而久之磨滅了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，長此以往，學(xué)生就不能提問，不會(huì)提問。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效措施

在明確當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生提問存在的問題之后，教學(xué)工作者就要立足于這些問題，制定有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力。

2.1 營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的提問。在傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是壓抑的、沉悶的，在這種環(huán)境下，學(xué)生只能埋頭學(xué)習(xí)，而不會(huì)去多想其他的問題。所以在新時(shí)期背景下，相關(guān)教學(xué)工作者要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)寬松的、活躍的課堂氛圍，從傳統(tǒng)的、嚴(yán)肅的課堂氛圍當(dāng)中走出來，加強(qiáng)師生之間的交流，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有機(jī)會(huì)或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的提問能力奠定基礎(chǔ)。

比如教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以制定一些游戲化的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，并且在游戲過程當(dāng)中主動(dòng)的提出問題。比如我要怎樣做才能夠完成游戲，讓學(xué)生情不自禁地要通過提出問題才能夠完成游戲，最終學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而且游戲是學(xué)生最喜歡接觸的活動(dòng)，教師通過游戲情景的構(gòu)造，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中逐漸的具備一定的問題意識(shí)和問題能力。

2.2 利用有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。在教學(xué)當(dāng)中，教師要盡量地給予學(xué)生一些正面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道只有不斷地提問、不斷地探索才能夠?qū)W習(xí)到真正的知識(shí)，才能夠滿足自身的探究欲望。比如在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生的提問給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，哪怕是學(xué)生提出的一個(gè)簡單的問題，教師也要認(rèn)真的對(duì)待幫助學(xué)生解決這個(gè)問題[2]。因?yàn)橛捎谛W(xué)生的閱歷和學(xué)習(xí)時(shí)間都比較少，教師認(rèn)為簡單的問題在學(xué)生看來可能是很困難的，而恰恰這個(gè)問題就是學(xué)生比較感興趣的，如果教師對(duì)學(xué)生提問題的這種態(tài)度給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，那么在學(xué)生的心目當(dāng)中，勢(shì)必就會(huì)埋下一顆敢于提問的種子，這對(duì)于學(xué)生今后能夠大膽的提問，敢于提問是非常有利的。而且學(xué)生提問之后，教師能夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的對(duì)待，能夠讓學(xué)生感覺自己受到重視，并且在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)不斷地提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

總而言之，在新時(shí)期背景下培養(yǎng)學(xué)生的問題提問能力是一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)工作者要明確當(dāng)前學(xué)生提問存在的問題，通過構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的有效的評(píng)價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。