數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)造性教學(xué)策略

裴玉香

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學(xué)校 遼寧 盤山 124100)

在大力倡導(dǎo)新課改的今天，學(xué)校教育應(yīng)勇于擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)的重任，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，大膽探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本特征，思維本身是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則”如果有了疑問，不去思考，學(xué)業(yè)就荒廢了，當(dāng)然就無創(chuàng)新可言，可以這樣說，科學(xué)創(chuàng)見始于思考，沒有思考何來創(chuàng)新。因此，動(dòng)腦思考是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維有利于學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，更深地揭示事物的矛盾，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同觀念的能力就提高了。

1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在特定的教學(xué)環(huán)境中，以感情的波讕和引人入勝的環(huán)境去影響學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的范圍和情調(diào)，讓學(xué)生始終被一種愉悅的特殊的氣氛所陶冶、激勵(lì)，由此而產(chǎn)生情趣。

在課堂教學(xué)中，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師不再是機(jī)械地教，把知識(shí)簡(jiǎn)單地通過填鴨式教學(xué)全部灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也不再是被動(dòng)地學(xué)，把知識(shí)不加思考一古腦兒全部吸收。為了充分發(fā)揮學(xué)生“合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)把競(jìng)爭(zhēng)、討論、辯論等形式引入課堂，創(chuàng)造民主平等的和諧氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解。通過討論，讓學(xué)生在這種相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互爭(zhēng)論的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)行積極廣泛的信息交流，有利于促使每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考問題，使思維處于最佳狀態(tài)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。在教學(xué)中，教師只有對(duì)學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能充滿信心，朝氣蓬勃、積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能愉快地參與到知識(shí)形成的過程中去。這就是教學(xué)過程的一種情感交流。這樣，會(huì)使不同程度的學(xué)生都有成功的喜悅，充分發(fā)揮各自的潛能，營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的愉悅氛圍。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性

“學(xué)源于思”科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。而從有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。通過創(chuàng)新問題學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究，全使學(xué)生從敢于想，發(fā)展到善于想，做到多想、勤想，成為一個(gè)善想的人。在問題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。達(dá)到從不斷獨(dú)立思考并解決問題，又不斷提出問題，逐漸上升，由發(fā)散思維到聚合思維，由聚合思維到了發(fā)散思維，再到聚合思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率。形成聚合發(fā)散聚合。

素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的教育。要使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以真正落實(shí)，必須要促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)探究知識(shí)。教育的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)學(xué)生全面參與多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)最終總要落實(shí)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上。

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，試解決新問題同化新知的積極建構(gòu)的過程。這個(gè)過程靠學(xué)生自己來完成。任何高明的教師都不能替代學(xué)生的思考。獨(dú)立思考是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。為了能讓學(xué)生真正進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我給學(xué)生留有創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。老師的啟發(fā)，喚醒學(xué)生多種思路，這樣就激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生自我參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)也以驚人的速度增長，各學(xué)科的知識(shí)日新月異，竟?fàn)幦遮吋ち遥橇範(fàn)幱@重要。因此，想象在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

堅(jiān)持形象化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展，讓學(xué)生解決問題時(shí)的思想和方法靈活、富有創(chuàng)新性。21世紀(jì)小學(xué)課程的基本目標(biāo)是：“不僅要考慮自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。發(fā)揮想像力，并動(dòng)手操作，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能讓學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力得到發(fā)展。通過動(dòng)手操作，豐富了想像力，各施其能，突破了原來的思維定勢(shì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，就能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，只有在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。