關于初中英語寫作教學的探討

王曉娟

(江蘇省泗洪縣龍集中學 江蘇 泗洪 223900)

眾所周知，英語寫作是初中英語教學的重要組成部分，也是教學的重點與難點。但是傳統(tǒng)的英語寫作教學中教師運用講解、學生機械訓練的教學模式，學生學得被動，寫作水平難以提升。所以教師要針對這一現(xiàn)象做出新的教學策略。

1.改變傳統(tǒng)的寫作教學方法，引入新進的教學方法

在英語寫作教學中，教師應盡可能地避免漢語的表達方式，而是用英語的思維和語言結(jié)構(gòu)進行表述。在寫作課堂上，教師針對某一主題，多向?qū)W生介紹英語文化的背景，地域特征，歷史發(fā)展等相關信息，并鼓勵和推薦學生閱讀力所能及的英文原版書籍，促進學生英文思維能力的形成，盡可能理解和掌握英語國家的文化，為真正的英文寫作夯實基礎。另外，在寫作教學課中，教師也應采取多種形式的教學方法，如以話題為核心的小組合作討論與情景教學相結(jié)合、教師將“以說促寫”的教學模式與學生互動評價方式的融合，使得在寫作時讓學生積極參與，逐漸培養(yǎng)他們的洞察能力、想象能力和寫作能力，提高他們的語言表述水平，進一步使學生習慣寫作，對寫作有信心，提高英語寫作的質(zhì)量和水準。

2.學生是學習的主人，確定學生的主體地位

新課程改革以來要求教師要改革傳統(tǒng)教學滿堂灌的教學模式，在教學中突出學生的主體地位，根據(jù)初中學生的心理特點組織教學，激活學生思維，使學生充分參與到教學活動當中。初中學生思維活躍，活潑好動，教師要在教學中充分挖掘?qū)W生的潛能，以學生的發(fā)展為中心，組織學生開展不同形式的英語學習活動，特別是在寫作教學中，教師要打破傳統(tǒng)教學中學生各自孤立完成寫作任務的教學模式，引導學生進行同伴間的合作互動，促進學生自身寫作能力的提高。例如，對于學生的作文可以采取教師評閱與學生集體評閱相結(jié)合的方式，即學生的作文，教師可以進行整體評閱與修改，對于典型、共性的問題進行歸納總結(jié)，然后將學生的作文運用多媒體呈現(xiàn)給全班學生，讓學生進行交流互動，對問題進行分析討論，從而使學生認識到問題產(chǎn)生的原因，掌握改正的方法。這樣就突出了學生的主體地位，促進學生對問題的思考，提高學生自主學習的能力。此外，教師還可以將學生進行分組，把作文分發(fā)于每個小組，小組成員對于同伴的作文進行互批互改。在互批互改的過程中，可以進行面對面交流，指出作文的不足，肯定作文的優(yōu)點，這樣學生之間可以相互評價，相互促進，共同交流提高，達到取長補短的效果。這種互批作文的方式，有利于促進學生自主學習能力的形成，提高學生對英語作文的鑒賞能力。

3.培養(yǎng)學生的語感能力

寫作和語感有著不可分割關系，在英文寫作過程中運用語感進行寫作很重要，因為英文語感決定著英文作文書寫的流暢度，能夠讓學生從語感語境中體會英語作文的寫作水平。所以，教師在教學過程中，還應注意培養(yǎng)學生的語感思維，讓學生能夠從中了解其運用方式，以便在進行英文寫作時能夠通過語感進行表述。如，在教學過程中，可加強對學生進行聽力訓練、讀書訓練，從這兩種方式之中使學生形成成熟的語感思維，從而能夠讓學生在寫作時順著語感進行寫作。由于英文與漢語的表述方式差別較大，所以在培養(yǎng)語感思維時，還可讓學生進行課文背誦，讓學生在背誦時了解英語的句式、句型及語法應用，使學生在了解英語句式特點的基礎上，掌握英語的思維和語法，從而應用于寫作之中。

4.注重積累

寫作最重要的一點就是注重積累，只有詞匯量大了才有助于寫作，所以教師應要求學生多抄一抄、背一背。其一新教材的特點是詞匯量大，貼近生活，語言地道，圖文并茂。它的使用開闊了學生的視野，有利于提高學生的口語表達能力和閱讀寫作能力。教材中聽力、對話及課文中的語句鮮活各異，富含原汁原味的地道的英語元素，可以讓學生將這些內(nèi)容摘抄記錄到摘抄本上，分析句型不同的功用和使用效果，讀一讀、背一背，將之融會貫通成為自己的寫作素材。充分利用教材資源，從教材內(nèi)容入手積累寫作素材，是寫作素材積累的捷徑。其二試卷，裁一裁、貼一貼。每一套試卷不僅匯集著一個單元或一冊書的重難點知識，試卷中的每一篇閱讀素材都可以成為較好的寫作范文。將遣詞造句靈活、謀篇布局新穎的閱讀文章裁下來貼到積累本上，劃出好的詞句，繪制文章的思維導圖呈現(xiàn)謀篇布局的框架，將積累素材再整理、再加工，使素材積累與實際寫作進行有效銜接。其三學生佳作，讀一讀、劃一劃。每一次寫作練習學生中都會涌現(xiàn)一定數(shù)量的佳作，將這些作品復印貼到積累本里，劃出佳詞美句，列出不同的表達方式，吸納其精華為己用。另外學生也可以將自己不同時期的作文標上日期積累起來，以期再回顧和修改，提升寫作的質(zhì)量和水平。其四日記練筆，寫一寫、用一用。上述各種途徑的材料積累，均屬片段和框架的積累，沒有經(jīng)過再現(xiàn)、梳理、選擇和應用，屬于名副其實的紙上談兵。只有引導學生在上述途徑的材料積累中勤于練筆，積累有形的文字材料，才能從中提高運用語言的技能。寫日記是練筆最直接有效的途徑，在記敘事件、抒發(fā)感情的練筆過程中將積累的素材自然地融入到自己的寫作中，將積累的素材進行加工應用，使學生對該內(nèi)容記憶得更加牢固，理解得更加深刻，運用起來更得心應手。

總之，英語寫作教學是一個日積月累的過程，非一日之寒。初中英語教師要重視寫作教學，要改變傳統(tǒng)的教學方法，確定學生的主體地位，讓學生成為學習主人，不斷指導學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。