淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)

朱林輝

(廣東省博羅縣羅陽(yáng)第二中學(xué) 廣東 博羅 516100)

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中需要學(xué)習(xí)多種知識(shí)內(nèi)容，不斷豐富自己的個(gè)人見(jiàn)識(shí)，使知識(shí)儲(chǔ)備不斷增加、學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。由于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，因而學(xué)習(xí)成績(jī)層次也相差較大，一些學(xué)科成績(jī)不理想、自主學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生就成為學(xué)困生。關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)必要性和指導(dǎo)方法等需要結(jié)合實(shí)際展開(kāi)分析[1]。

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)的必要性

英語(yǔ)課程屬于外語(yǔ)類的課程，在實(shí)際的課程教學(xué)中，學(xué)生受自身母語(yǔ)習(xí)慣的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)難以實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題也較多[2]。但是英語(yǔ)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)重點(diǎn)課程，學(xué)生要對(duì)其中的專業(yè)性知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，同時(shí)還要在課程實(shí)踐中不斷提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使英語(yǔ)課程的實(shí)踐應(yīng)用能力得到顯著增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，主要是為了使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠正確、客觀的看待英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重視英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)，使學(xué)生各科成績(jī)都能夠得到全面提升。同時(shí)在課堂實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，還可以使英語(yǔ)學(xué)困生掌握高效性的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)流程，使其英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有效率，奠定學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)的策略、途徑

2.1 總結(jié)方法。在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，學(xué)生要積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)這些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶和應(yīng)用，但是英語(yǔ)學(xué)困生沒(méi)有掌握正確的記憶方法，因而學(xué)習(xí)效率低下，在這種情況下，老師就要指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶方法。例如老師在課堂上可以教學(xué)生音標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)對(duì)單詞進(jìn)行拼讀式記憶，當(dāng)學(xué)生能夠正確的拼讀英語(yǔ)單詞后，就能夠?qū)ζ渥帜附M成形式有正確把握[3]。此外，老師在課堂上還可以采用圖表表示法教學(xué)，用圖片展示單詞的中文含義，使學(xué)生能夠形象化的記憶單詞，其他的像例句教學(xué)法、口訣記憶法和拆分式記憶法均可以在課堂上應(yīng)用。

2.2 培養(yǎng)興趣。英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)不好，主要還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏，在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高，因而不能像其他同學(xué)一樣配合老師的教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，老師可以從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，由老師根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與其中，深刻的感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。例如在英語(yǔ)課堂上，老師可以為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲，學(xué)生在音樂(lè)旋律的帶動(dòng)下，對(duì)其中的歌曲大意就會(huì)產(chǎn)生探究欲望，老師將音樂(lè)和英語(yǔ)結(jié)合，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的課程興趣培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.3 互動(dòng)交流。英語(yǔ)學(xué)困生中一部分是自身對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不感興趣，因而課堂參與的積極性不高，這部分學(xué)困生需要老師從情感角度入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而另外還有一部分學(xué)困生，其自身具有學(xué)習(xí)的欲望，但是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，又羞于與人交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)始終難以提高。對(duì)于這部分學(xué)生，老師在學(xué)法指導(dǎo)中，可以在課堂上構(gòu)建互動(dòng)小組，對(duì)小組成員進(jìn)行合理的安排，一般是以“優(yōu)生”搭配學(xué)困生的形式，形成學(xué)習(xí)互助小組，老師在小組內(nèi)設(shè)置一定的課題，讓學(xué)生交流討論。在此過(guò)程中，當(dāng)學(xué)困生產(chǎn)生疑惑后可以及時(shí)向小組成員請(qǐng)教，同時(shí)也可以借鑒成員的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)互相幫助、共同進(jìn)步。英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)困生自主化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的體現(xiàn)[4]。

結(jié)束

英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中由于學(xué)習(xí)興趣不高、自律能力差等導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這部分學(xué)生本身并不是智力上和其他學(xué)生存在大落差，而是因?yàn)闆](méi)有找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法也不當(dāng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)工作，要求針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在樹(shù)立學(xué)生課程信心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其英語(yǔ)課程興趣，老師在課堂上可以設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研究、總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加主動(dòng)化和多樣化。