莫日炎
(廣東省云浮市郁南縣寶珠鎮(zhèn)中心學(xué)校, 廣東 云浮 527134)
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),這一階段正是身心發(fā)展的重要時(shí)期,也是德育完善的重要階段,因此,在初中德育課堂教學(xué)過(guò)程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,能夠通過(guò)耳濡目染的環(huán)境影響有效弘揚(yáng)傳承我國(guó)優(yōu)秀的道德品質(zhì),同時(shí)在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的積極作用下,可以為初中德育教學(xué)提供主要?jiǎng)恿?,通過(guò)以傳統(tǒng)思想培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng),有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo),讓初中學(xué)生在人生發(fā)展的“危險(xiǎn)期”樹立正確的道德觀,價(jià)值觀和人生觀,為學(xué)生打下良好的道德素養(yǎng)基礎(chǔ)。
在我國(guó)傳統(tǒng)的文化思想中最基礎(chǔ)的一部分就是孝德,自古有言“百善孝為先”,但是隨著時(shí)代的推移,大多數(shù)人對(duì)于孝德的傳統(tǒng)思想把握不夠明確,從而導(dǎo)致了當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是由于現(xiàn)在家里大多都是獨(dú)生子女,因而在家庭教育過(guò)程中,父母過(guò)于溺愛(ài)自己的孩子,從而導(dǎo)致了大部分獨(dú)生子女性格嬌縱,對(duì)自己的長(zhǎng)輩缺乏尊重意識(shí),從而嚴(yán)重忽略了孝德的教育。尤其到了初中階段,一個(gè)人的性格塑造已經(jīng)具備基本的框架,如果這時(shí)不對(duì)其道德教育及三觀建設(shè)進(jìn)行及時(shí)的矯正,那么將對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展都是不利的。因此,在初中德育課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校作為教育的主體,可以通過(guò)將我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合到德育教學(xué)中去,盡可能多而精的組織一些關(guān)于中華民族“孝道”的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐活動(dòng)中去,輔助學(xué)生深刻了解和體會(huì)到父母的不容易,從而在直擊心靈的地方收獲優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與德育教育的融合成果,通過(guò)“孝心”實(shí)踐活動(dòng)還能在潛移默化的影響過(guò)程中慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的孝心,樹立學(xué)生對(duì)于“孝德”的正確認(rèn)識(shí),有效提升初中德育課堂教學(xué)效果。
在時(shí)代的不斷發(fā)展中,歷史的長(zhǎng)河滾滾流動(dòng)過(guò)后所留下的書籍記錄,在一定程度記載和再現(xiàn)了很多歷史真實(shí)事件,這些事件是深處和平年代的學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)得,如果不對(duì)其進(jìn)行深入解讀,初中學(xué)生也不能切身體會(huì)到歷史典故背后的人物情感。例如在初中德育課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)對(duì)于一些主人公遇到挫折時(shí)保持良好心態(tài)的典籍文章進(jìn)行剖析解讀,宣揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自身堅(jiān)強(qiáng)的意志和不屈不撓的精神。同時(shí),在初中德育教師的正確引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題,直視問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好心態(tài)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),這一階段,正是身心發(fā)展的矛盾期和關(guān)鍵期,需要教師通過(guò)在德育課堂教學(xué)過(guò)程中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為其發(fā)展提供正確的導(dǎo)向,例如,在初中德育課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)閱讀典故引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)故事中的含義,使其在面對(duì)挫折與問(wèn)題的時(shí)候能夠具備忍耐性,不偏激不沖動(dòng),能夠直面挫折,戰(zhàn)勝挫折,從而在初中德育課堂教學(xué)過(guò)程中塑造完善健全的人格。
在我國(guó)傳統(tǒng)文化美德的傳承過(guò)程中,尊師重教作為重點(diǎn)被傳揚(yáng)至今。包括在當(dāng)前中學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則等要求中都多次提到了師生之間的互相尊重。當(dāng)然,在初中學(xué)生德育課堂教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重教師,尊重知識(shí),還要學(xué)會(huì)尊重他人,尊重生命中的一切。初中階段是迫于展現(xiàn)自己的重要時(shí)期,但是由于年齡及閱歷的狹隘,往往導(dǎo)致了這種展現(xiàn)自己的想法逐漸演變成了對(duì)于自我認(rèn)識(shí)的不充分不成熟,自大張狂不懂得尊重別人。這時(shí)就需要初中德育教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與教育。例如,教師可以利用故事進(jìn)行教育,通過(guò)對(duì)于典故“魏昭尊師”進(jìn)行介紹,講述魏昭在年幼求學(xué)時(shí),對(duì)于體弱多病的老師尊重與敬愛(ài),因而獲得了老師傳授的畢生所學(xué)。引導(dǎo)和教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尊重他人,才能獲得他人的尊重,才能學(xué)到更多的知識(shí),獲得全面的發(fā)展。
綜上所述,初中德育教育工作者應(yīng)明確教育群體的個(gè)體身心發(fā)展特征,深刻認(rèn)識(shí)到初中德育課堂教學(xué)所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù),在開(kāi)展德育教學(xué)工作中合理有效的利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,為培養(yǎng)初中學(xué)生的良好的道德素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ),為初中學(xué)生樹立正確的三觀、培養(yǎng)健全的人格做出自身的貢獻(xiàn)。