小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)

阮曉莉

（蘭州市西固區(qū)月牙橋中心學(xué)校，甘肅 蘭州 730060）

小學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中很容易分神。如果沒有一個(gè)有效的班級管理，任由學(xué)生自我發(fā)展，將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，阻礙學(xué)生的全面健康發(fā)展?！靶W(xué)班主任是班級的管理者、引導(dǎo)者。通過有效的班級管理，可以形成良好的班級風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)其健康成長。”[1]如何加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，提高溝通效率，從而促進(jìn)班級管理效率的提升，是班主任教師的應(yīng)有之責(zé)。

一、小學(xué)班主任班級管理溝通的重要性分析

（一）有利于營造和諧的班級環(huán)境

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的重要參與者，擔(dān)負(fù)著班級管理與學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。班級管理從本質(zhì)上說是教師與學(xué)生之間的有效溝通，建立有效的溝通機(jī)制，提高班主任與學(xué)生之間的溝通藝術(shù)和溝通水平有利于營造班級良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、融洽的氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，建立一種“你追我趕”的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步與提升。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的自我約束能力相對較弱，缺乏有效的自我管理，如果任由其發(fā)展，對他們的學(xué)業(yè)水平及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立則會(huì)產(chǎn)生一些不利的影響，班主任的及時(shí)有效的管理是實(shí)現(xiàn)其健康成長的重要保障。

（二）有利于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教

班級的管理是與學(xué)生的交流與溝通。班主任在于學(xué)生的交流中，能有效了解學(xué)生的思想變化情況、學(xué)業(yè)發(fā)展情況，尤其是對學(xué)生階段性的知識學(xué)習(xí)和思想變化能有一個(gè)詳細(xì)的了解，這就為教師進(jìn)行有效教學(xué)提供了扎實(shí)的根據(jù)。一方面，班主任可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的思想變化，實(shí)施針對性的引導(dǎo)，在了解學(xué)生面臨哪些成長中的困惑之后，教師可以及時(shí)參與針對性的措施對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，將學(xué)生的思想重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來；另一方面，班主任也可以將學(xué)生的真實(shí)情況與其他學(xué)科教師進(jìn)行及時(shí)的分享，使教師能及時(shí)的關(guān)注這些學(xué)生，加強(qiáng)重點(diǎn)關(guān)注與跟蹤，從而實(shí)現(xiàn)有效的因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新形式下小學(xué)班級管理溝通方法的創(chuàng)新

（一）建立平等的師生關(guān)系

師生之間有效溝通的前提是關(guān)系平等。在傳統(tǒng)的班級管理中，部分班主任教師受落后的教育管理理念的束縛，缺乏對學(xué)生個(gè)體主觀性的思考，往往采取單一的、強(qiáng)制性的管理模式，即過分注重班級制度建設(shè)，以硬性的制度管理代替與學(xué)生之間的平等溝通、平等對話與交流，這種管理方式雖然也能起到一定的效果，但這種管理模式下的學(xué)生思想狀態(tài)是一種被動(dòng)的、缺乏思維性的，學(xué)生缺乏自我意識的構(gòu)建和自主精神的培養(yǎng)。尤其是對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，他們正處于小學(xué)階段的中間學(xué)段，正是自我意識逐漸發(fā)展的時(shí)期，強(qiáng)硬的管理和單一的灌輸可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心理，起到相反的管理效果。因此，實(shí)施有效的小學(xué)班級管理，教師首先要充分學(xué)習(xí)新課程理念的要求，努力建立師生平等的關(guān)系，教師要堅(jiān)持與學(xué)生之間的人格平等，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，建立一種和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意和班主任進(jìn)行思想的傾訴和學(xué)習(xí)上的溝通與交流，建立教師與學(xué)生之間亦師亦友的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)有效的班級管理。

（二）因材施教，建立豐富的溝通形式

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、思想認(rèn)識和認(rèn)知規(guī)律都是不同的，這種內(nèi)在差異導(dǎo)致學(xué)生性格的不同，在待人處事上方式方法的不同。[2]這就要求教師在于學(xué)生溝通的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生性格的了解，針對不同性格的學(xué)生采取不同的溝通方式和溝通方法，從而實(shí)現(xiàn)有效的溝通。如教師針對一些性格比較外向、性格比較開朗的同學(xué)，教師可以采取直接的溝通方式，引導(dǎo)學(xué)生明確做什么，應(yīng)該怎么做；而對于一些性格比較內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生而言，教師則要采取一些比較溫和的方式方法，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)的接受。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與到班級的管理中來，實(shí)現(xiàn)班級共管

每個(gè)學(xué)生都是班級的主人。在小學(xué)班級管理中，教師要注重學(xué)生班級管理作用的發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理，從而在班級管理中實(shí)現(xiàn)有效的師生溝通，在溝通中促進(jìn)更好的班級管理。筆者在教學(xué)中采取民主集中制的原則，即由學(xué)生選舉中班級干部，由班干部進(jìn)行集中的管理，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利對班級的發(fā)展提出建議，對班級中的不良現(xiàn)象進(jìn)行批評。在這種管理模式中，學(xué)生的主人翁地位得到了充分的保證，有利于師生之間、生生之間的有效溝通，促進(jìn)班級的良性發(fā)展。

總之，小學(xué)階段的班級管理要充分發(fā)揮班主任的作用，創(chuàng)新學(xué)生溝通形式，提高溝通效率，積極參與學(xué)科教師與學(xué)生參與到班級管理中來，從而建立有效、有序的師生溝通機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。