小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)策略

何周英

（四川省綿陽市三臺縣高山小學(xué)，四川 綿陽 621000）

在平時(shí)的漢語拼音教學(xué)中，不是每一節(jié)課都能夠做到精彩的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子在幼兒園已經(jīng)接觸過拼音了，因此教師在教學(xué)拼音時(shí)尊重孩子已有的知識基本功底，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情，給予孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會，適當(dāng)?shù)貙⒆颖頁P(yáng)和鼓勵。學(xué)習(xí)拼音的最終目的是為學(xué)好漢字服務(wù)。這就要求教師要善于對課程資源的研究和應(yīng)用，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，同時(shí)也要善于研究孩子個性發(fā)展變化的潛能，創(chuàng)造性地開展各種學(xué)習(xí)途徑和活動，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)拼音的意識，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中逐漸掌握。這些年在教學(xué)一年級漢語拼音時(shí)，我就以下幾點(diǎn)方式進(jìn)行：

一、游戲?qū)?，激發(fā)孩子的興趣

剛?cè)雽W(xué)的孩子生性好動，形象思維比較活躍，我們應(yīng)順應(yīng)孩子的這一心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學(xué)聲母b、 p、 m、 f，可先教孩子念形象易記聲母歌訣：右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩個門洞m m m，手拄拐棍f f f。讀幾遍后，可讓孩子“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會好。

在教學(xué)漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣，多以活動和游戲?yàn)橹?。與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)孩子愛玩的特性，在教學(xué)中穿插一些游戲，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，吸引孩子的注意力，同時(shí)倡導(dǎo)孩子自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。如在教ai時(shí)，利用“慢動作”的游戲，引導(dǎo)孩子體會ai的發(fā)音方法。孩子復(fù)習(xí)舊知識已知道了 "a o e i u ǔ "的發(fā)音口形，在這里就很容易地說出老師教的口形是從a到i，由此引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)讀好復(fù)韻母的方法，即是先讀前面的韻母，再學(xué)后面的韻母。接著利用導(dǎo)游引導(dǎo)孩子進(jìn)行四聲和拼讀音節(jié)的練習(xí)，這樣能使整個學(xué)習(xí)過程都蘊(yùn)涵在有趣的游戲當(dāng)中，讓孩子能夠自主地參與到學(xué)習(xí)的活動中來，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，同時(shí)陶冶他們的情操。

二、抓住難點(diǎn)，相機(jī)應(yīng)對

漢語拼音的教學(xué)關(guān)鍵是拼音的發(fā)音，在拼音的音節(jié)中，有點(diǎn)發(fā)音音調(diào)差不多相同。如果運(yùn)用口形不當(dāng)，發(fā)音部位不當(dāng)，舌頭、牙齒以及嘴唇他們?nèi)咧g的位置不當(dāng)就容易發(fā)錯音。如z-zh，c-ch，s-sh的讀音，這就要求在教學(xué)發(fā)音對難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，說清楚發(fā)音的情節(jié)方法及童歌或針對物名稱相比較音調(diào)。然后通范讀、指名讀、讓孩子練讀、掌握發(fā)音方法。在每個復(fù)韻母的教學(xué)，我們應(yīng)都創(chuàng)設(shè)有趣的情境，不讓孩子喪失興趣，而且注意到練習(xí)的梯度。先是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)復(fù)韻母的發(fā)音，接著是四聲的練習(xí)，再是音節(jié)的練習(xí)，練習(xí)的難度也隨之增大。

我們要在幫孩子讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。孩子拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語經(jīng)驗(yàn)，從言語實(shí)踐中來，再回到言語實(shí)踐中去。要讓孩子掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通。如，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”，拼讀十幾個之后，自然就會成為孩子熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬事開頭難，一開始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時(shí)，還要注意讓孩子養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。

我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)來教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。我們在教學(xué)時(shí)用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，一定要注意把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個偏向： 一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語境歌”的一般功能（如觀察、思維、表達(dá)等），卻忽略了漢語拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)孩子觀察、說“情境圖”上花過多時(shí)間。這樣，很容易變成“看圖說話”課。二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。

三、面對全體、整體提高

關(guān)注每個孩子的發(fā)展，是新課程的基本理念，我們在教學(xué)中把目光落在每個孩子身上，讓每個孩子覺得自己受到了老師的注意，在課堂上沒有被老師遺忘的角落，使每個孩子在課堂中都有展現(xiàn)自己的機(jī)會。在孩子自我展現(xiàn)中，還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困者而進(jìn)行補(bǔ)漏，促進(jìn)教與學(xué)、個性與群體的均勻性、自覺互助，使之成為積極的參與和探索、團(tuán)結(jié)合作、運(yùn)用已學(xué)方法，嘗試解決學(xué)習(xí)上的障礙，使孩子在增長知識的同時(shí)，提高他們的能力。