淺議小學(xué)高中低段學(xué)生個人評價的差異性

文光明

（重慶市巴南區(qū)恒大城小學(xué)校，重慶 巴南 400054）

針對小學(xué)生各具特色的生理和心理特點，對不同的學(xué)生采取不一樣的評價手段對于學(xué)生的個性化發(fā)展是十分有必要的。眾所周知，低段學(xué)生的個人差異化評價具有差異性、發(fā)展性、生成性以及多元性?？偟膩碚f，對評價機制進(jìn)行反思和反饋是一個自我完善自我提升的過程，對差異評價的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，也真正能給學(xué)生帶來實質(zhì)性的收益。

一、個人評價差異性的特點

小學(xué)高中低段學(xué)生的個人差異化評價具有差異性、發(fā)展性、生成性以及多元性[1]。差異性主要體現(xiàn)在小學(xué)教師要對不同年級的學(xué)生進(jìn)行“差別對待”對于一二年級的小學(xué)生來說，他們是幼稚單純的，對于許多東西有和成人不一樣的看法，所以我們不能以成人的或者高年級的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，對于他們,教師更需要用發(fā)展的眼光去看待，不要一昧的要求他們這個不要做那個不允許等。而對于三四年級的中段學(xué)生來講，他們一般比較調(diào)皮，對很多事情的認(rèn)識不是很正確，導(dǎo)致他們的想法和行為都會比較奇特，教師要采取嚴(yán)厲和指導(dǎo)相結(jié)合的方式評價指引他。發(fā)展性則是教師在評價的過程中要注意學(xué)生的個性化的發(fā)展，充分激勵他們的發(fā)展?jié)撃?，讓他們在不同的年齡階段提升不同的能力得到不同的發(fā)展。還有就是學(xué)生評價的多元性，注意針對學(xué)生的評價的不要只停留在分?jǐn)?shù)上。更多的是要將學(xué)生放在多元的評價體系中，其中評價內(nèi)容多樣化、學(xué)生的主體多樣化以及學(xué)生年級背景多樣化等。

二、小學(xué)高中低段學(xué)生差異化評價的意義

由于小學(xué)生獨特的生理和心理特點，對不同的學(xué)生采取不一樣的評價手段對于學(xué)生的個性化發(fā)展具有十分重要的意義。

首先可以促進(jìn)學(xué)生個體最大程度的發(fā)展。每個學(xué)生的都有自己獨特的特點，在傳統(tǒng)的的評價中，教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)好是判定一個學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果是一二年級的學(xué)生，除了學(xué)生教師更應(yīng)該加入更多的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如有些學(xué)生有較高的音樂天賦或者美術(shù)天賦，有些同學(xué)運動很好，教師們應(yīng)該注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不一樣的閃光點，也許就是一次簡答的評價，會讓學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)和人生體驗。而五六年級的學(xué)生擁有升學(xué)考試的壓力就要注重學(xué)習(xí)成績的評價和身體素質(zhì)的要求。

其次差異化評價利于促進(jìn)課堂教學(xué)公平。差異化評價就要求教師對學(xué)生的多元化評價，那么學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就不再是判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么課堂歧視等一系列不利于教學(xué)公平的時間也就基本不會再發(fā)生了。課堂的教學(xué)公平是保障每位學(xué)生健康快樂接受教育的基本和保障。

最后差異化評價還有利于多元文化教育的發(fā)展[2]，在教學(xué)過程中不同宗教的學(xué)生會得到老師和同學(xué)們的尊重，甚至可以了解不同宗教的文化精髓，促進(jìn)多元教育文化的發(fā)展。另外在性別差異以及社會地位等多個方面，差異評價都會促進(jìn)多元文化教育的進(jìn)步與發(fā)展，這也我們現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育是密切配合的[3]。

三、如何推動評價的差異化發(fā)展

推動小學(xué)高中低段學(xué)生個人評價的差異性不僅要樹立差異化評價的理念也要注意采取正確合適的方法促進(jìn)不同年級差異評價化的發(fā)展。

首先對于低年級的學(xué)生的同學(xué)可以采用一些比較活潑有童趣的方法，例如奪紅旗、獎勵星星的方法，對于表現(xiàn)比較好的同學(xué)我們要給予恰當(dāng)?shù)莫剟?，制定一些?guī)則，例如被老師夸獎一次獎勵一顆小星星，考一次一百分獎勵一顆小星星等，這樣可以采用委婉的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，適合小年級學(xué)生的生理和心理條件。

對中年級的學(xué)生采取獎勵心愿卡、班幣管理等比較成熟一點的方法。對于考試成績比較好，課堂表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行心愿卡和班幣獎勵，激勵學(xué)生在課堂上有良好的表現(xiàn)[4]。

高年級段的學(xué)生要采用更加成熟的手法，高年級的學(xué)生自我管理能力較強，有比較好的自主性，就可以采用班級自主量化管理。讓學(xué)生進(jìn)行自我約束，在小考的壓力下，他們會對自己有更加嚴(yán)格的要求，而教師則不用更多的進(jìn)行干涉，較少對學(xué)生的壓力負(fù)面影響。

四、總結(jié)

對于小學(xué)生高中低段學(xué)生的差異化評價是教學(xué)改革的重點，也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的一個重要手段.希望在眾多教育專家以及基層教師的努力下，可以快速推動我國差異化評價領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而也促進(jìn)我國中小學(xué)生素質(zhì)化教育的深入發(fā)展[4]。