撥開迷霧，走近“新體系”
——從《田野在召喚》課例教學談起

方茴茴

（浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮(zhèn)練川小學，浙江 溫州 325400）

一、案例背景

近幾年，音樂課堂引進“新體系教學法”，主張改變傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授知識，訓練技能的課堂，變革為以人為本，注重學生對音樂最基本的感知、體驗，并從體驗中認知的課堂教學。對于“新體系”中如何真實的感知，有效的體驗，既達到音樂的審美核心，又能提高學生的音樂能力，作為一線音樂教師的我曾經一度非常迷茫。因此經過多方面的培訓、實踐課以及觀課，促使我踏上“新體系”這條全新的變革之路。在這條路上我遇到了一些和我同樣抱有困惑的同伴，彼此互相探討，也曾向有經驗的前輩求教解惑，才對這種全新的教學模式漸漸有了清晰的輪廓，但總覺得還是掌握不到要領。機緣巧合之下聽到了新體系的領頭人姚老師的課例《田野在召喚》，讓我深有體會，很有觸動。

下面我通過自己多年前的一次公開課以及姚老師的課例進行探討，撥開重重迷霧，打開視野，走近“新體系”教學。

二、案例描述

【課堂案例】

課堂伊始，教師引領學生律動走進教室，并讓學生通過觀察教師在律動時身體中的能量，帶動學生用正確的身體能量去感受歌曲。2分鐘后，教師采用浸潤式音樂體驗的方式學唱歌曲。引導學生聆聽歌曲伴奏時踩著春天的步態(tài)，感受輕盈地腳步。之后，教師將①和⑦貼上黑板，以指譜的方式帶領學生在強弱有度的身體律動中自然地唱出低聲部旋律。此時，教師發(fā)現學生身體幅度較大，歌聲響亮，便作出干預，強調：再聽音樂，用身體的感覺去演唱，追求韻律感，而不是唱得響亮。學生再次聆聽時略有所感悟，歌聲輕盈悅耳，貼合歌曲審美意境。8分鐘之后，教師接唱主旋律加入到學生的低聲部中，引導學生用拍手①、拍腿⑦進行二組音高的反應，共同探究:70 50 70 50 |在歌曲中何時出現及如何運用。通過師生合作實踐之后，再次探究主旋律弱起的正確進入時機，并將課堂還之學生，生與生邊感受身體能量邊進行二聲部合唱。在學生充分體驗，完成第一部分學習后，教師展開了第二環(huán)節(jié)遞進式音樂學習：第二部分的合唱教學。學生邊聆聽音樂，邊欣賞圖片感受歌曲意境，引入歌詞。讓學生以情帶詞，身體律動有節(jié)奏地朗誦。教師順勢介紹“梯里通巴”的涵義，在柯爾文手勢的輔助下學唱高聲部。同時在針對于第二部分高聲部的演唱方法上，引用意大利美聲“面罩”唱法，共同探討身體的站姿，口腔打開方式，正確運用“面罩”唱法歌唱第二部分旋律，此環(huán)節(jié)共用去十多分鐘。接著，教師通過直映式讀譜的凳子音階法讓學生感受老師拍擊傳遞的能量的不同，感受音的強弱、長短等學唱低聲部曲譜。同時，出示歌曲曲譜，讓學生始終在身體的能量中完整合唱歌曲《田野在召喚》。

從姚老師的這個案例中可看出從始至終都滲透著“新體系”的教學方法，學生在這樣的音樂學習環(huán)境下，有目的、有計劃、有組織地進行有效性的多聲部學習。學生既全程都在享受音樂，感受音樂的能量，音樂學習能力又得到了提升，達到預期的效果。

三、案例反思與分析

《田野在召喚》這首歌曲是人音版五年級下冊的教學內容，對于這個年級的學生來說，是從小學中低年級感性、模仿認知的學習階段逐步向理性認知學習與藝術表現實踐活動能力培養(yǎng)的階段過渡的關鍵時期。一堂有效的基于新體系教學法的運用就需要我們考慮：“新體系”教法繁多，如何取舍？怎樣正確走近“新體系”，促使學生自主情感體驗，提升理性認知和學習能力？

（一）浸潤式音樂的體驗

浸潤式音樂體驗的教學是結合語言、音樂和律動讓學生自主聆聽音樂，喚起學生對相關的視覺、聽覺印象以及相關事物的聯想和想象，從而感受音樂意境。課例中教學設計使學生養(yǎng)成隨音樂律動身體的習慣，感受音樂帶來的能量，享受音樂的韻律感。并讓這種身體能量的體驗在整個音樂課中呈浸潤式滲透到學生的五感中，使學生在自然的節(jié)拍中，關注和體驗音樂、情緒、風格、旋律的變化及特點。

潤物細無聲，這種浸潤式音樂的體驗優(yōu)勢就在于結合各種實踐活動潛移默化突顯學生的主體地位，在屬于他們的課堂中自主的參與聆聽、想象、探究、創(chuàng)新，體驗各種音樂活動進而認知。這種教學方式是面向大眾學生，因此也適用于我們農村學校的教學。

（二）直映式識譜的運用

在識譜教學的方法上，除了常用的柯爾文手勢輔助教學以外，也時常發(fā)現有指譜法、杯子唱名法、手臂音階法、凳子音階法等，這些其實都是利用人類的右腦的圖像思維記憶達到自主讀譜的能力，也就是直映式識譜。案例中的第二部分低聲部教學就是采用了凳子音階法，從教師的拍擊能量中，感知音的強弱、長短等要素，從而發(fā)展二聲部合唱。這樣的識譜教學旨在以學生為主體，重視識譜的實踐過程，加深他們對曲譜的領悟與認知。當然對于新接觸“新體系”的我們要怎樣引用直映式識譜？

首先，在我們的教學中應要遵循音樂教育的科學性、系統(tǒng)性、確立學生主體性等原則下，解讀文本，根據不同的音樂素材選取不同的識譜法進行教學。其次，教師本身也需具備較高的音樂素養(yǎng)、扎實的基本功，引導學生正確識譜。最后，還要有長期建立識譜教學的意識，逐步提高學生讀譜、記譜的能力。

可見，“新體系”中的教學手段和方法都是為了實現學生自主情感體驗，化內心音樂聯覺為音樂能力，從感性體驗獲得經驗，升華到理性認知的目標。通過兩個案例的對比分析，發(fā)現“新體系”離我們現在的教學并不遙遠。只要能根據本校實際學情，選擇適合本校學生的教學方式，尋找正確的“新體系”教學方向，就能走近“新體系”，步入新課程改革的前進步伐。