關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探究

肖 浪

(重慶市涪陵區(qū)荔枝希望小學(xué)校,重慶 涪陵 408000)

本文是在充分研讀數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)為依據(jù)，就怎樣激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，以及落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)育人觀(guān)，進(jìn)行的簡(jiǎn)要分析，不足之處，還請(qǐng)同仁指正。

一、指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于客觀(guān)的生活實(shí)際，是古今中外各個(gè)數(shù)學(xué)家，如祖沖之、高斯、阿基米德等輩對(duì)生活中的各種現(xiàn)象、空間和關(guān)系等進(jìn)行的高度概括和總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握數(shù)學(xué)推理、判斷和運(yùn)算的知識(shí)和能力，更要指導(dǎo)學(xué)生去了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也就是說(shuō)讓他們具備靈活處理問(wèn)題的能力，從一定程度上來(lái)說(shuō)，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育倡導(dǎo)。比如，具體來(lái)說(shuō)，如小學(xué)數(shù)學(xué)中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)等知識(shí)，通過(guò)應(yīng)用這些知識(shí)，可以解決生活中類(lèi)似建房、裝修、包裝設(shè)計(jì)等各種問(wèn)題，又如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，也可以幫助學(xué)生知曉“以小見(jiàn)大”，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，強(qiáng)化日常節(jié)水、節(jié)電等意識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)需要。

二、結(jié)合幾何直觀(guān)，培養(yǎng)立體思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何探究類(lèi)問(wèn)題，也是非常重要的內(nèi)容之一。一般來(lái)說(shuō)，幾何類(lèi)的教學(xué)過(guò)程，一般都會(huì)包括小組合作探究，多媒體直觀(guān)投影以及動(dòng)手實(shí)踐感知等過(guò)程，因?yàn)椋瑤缀螁?wèn)題，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不容易理解。抽象思維欠缺的他們，很難構(gòu)建出相應(yīng)的平面和立體空間，所以，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上就容易問(wèn)題重重。而通過(guò)實(shí)施動(dòng)手或者是實(shí)體教學(xué)，則可以有效解決當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題。

三、強(qiáng)化整體感知，落實(shí)教學(xué)改革

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)兒童抽象的數(shù)學(xué)思維主要是體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐之間的關(guān)系討論中，數(shù)學(xué)教材中的符號(hào)和文字是將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行概括、抽象之后的結(jié)果。學(xué)生不但可以在學(xué)習(xí)中結(jié)合教師的有效引導(dǎo)從抽象的數(shù)學(xué)角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，更可以從具體、客觀(guān)的角度看到數(shù)學(xué)知識(shí)。

概言之，核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)觀(guān)念下，我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)盡力去創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施多元教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的綜合健康發(fā)展提供良好的理論支持，從而發(fā)揮出教學(xué)探索的實(shí)際價(jià)值和意義。