小學(xué)畢業(yè)班非正式群體的成因分析及管理策略

許平花

（廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城街道盛平小學(xué)，廣東 深圳 518100)

一、問題提出

筆者作為畢業(yè)班前沿陣地上戰(zhàn)斗多年的班主任，通過分析思考發(fā)現(xiàn)：小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生在小學(xué)里是一個(gè)具有一定特殊性的群體，十二、三歲的他們不像童年期那樣容易暴露思想，但波動(dòng)性大，容易受到暗示。他們求知欲強(qiáng)，興趣廣泛，凡覺得新鮮的就想了解和吸收，因而他們接受的信息量多，獲得的知識(shí)紛繁復(fù)雜。但是，由于他們的社會(huì)實(shí)踐少，經(jīng)驗(yàn)不足，且辨別能力不強(qiáng)，思想免疫力較弱，看問題易帶片面性和表面性，因此常常在學(xué)校要求和家長(zhǎng)意見不一致時(shí)，感到困惑和煩惱，在良莠難辨的情況下，容易受到錯(cuò)誤思想觀念的暗示和影響，出現(xiàn)跟風(fēng)和效仿他人的現(xiàn)象，逐漸結(jié)成某種交往頻繁的非正式群體。

社會(huì)心理學(xué)及人際關(guān)系學(xué)的研究成果表明：個(gè)體傾向于與自己具有相似個(gè)性心理特征的其它個(gè)體交往、相處并結(jié)為親密關(guān)系。于是筆者開始著手這方面的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)于班集體的相關(guān)研究，例如班集體的教育功能，班級(jí)文化建設(shè)等等層出不窮。可是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生之間由于興趣、愛好相似以及人生價(jià)值取向一致而結(jié)成的非正式群體不斷涌現(xiàn)，這類非正式群體有哪些特征，它在教育教學(xué)中的地位與價(jià)值如何，卻少有學(xué)者進(jìn)行深入剖析與微觀研究。筆者不揣愚陋，嘗試進(jìn)行初步的探討：

二、小學(xué)畢業(yè)生非正式群體形成分析

非正式群體的自發(fā)形成與發(fā)展，絕不是簡(jiǎn)單的表面組合，已經(jīng)包含一定的社會(huì)內(nèi)容，社會(huì)內(nèi)容的深刻程度，一方面與成員的年齡有關(guān)，一般情況下，越到高年級(jí)，其社會(huì)內(nèi)容越深刻，越是低年級(jí)，其社會(huì)內(nèi)容越膚淺。形成原因可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

第一，崇拜型非正式群體，班級(jí)中總是有一些愛出風(fēng)頭或者自稱老大的男孩女孩，他們一般生長(zhǎng)發(fā)育得較早，懂得怎樣去收買人心，具有一定的號(hào)召力和凝聚力，自然而然形成一號(hào)人物，所謂的兄弟姐妹們就“慕名而來”了.這種類型的團(tuán)體一般容易產(chǎn)生小團(tuán)體主義思想。

第二，傾訴型非正式群體，因?yàn)橐恍┛陀^因素促使他們有比較多的接觸機(jī)會(huì)，例如家住在附近，例如有共同的遭遇和經(jīng)歷，家庭變故、早戀傾向等等，他們的內(nèi)心有更多的困惑和苦惱，他們需要和自己的好伙伴傾訴和交流，這種情況女孩子居多。

第三，惺惺相惜型非正式群體，他們有共同的性格特點(diǎn)、愛好、興趣和信仰。例如對(duì)某個(gè)明星有共同的崇拜或者對(duì)電腦、籃球等特別的癡迷，立刻感到“志同道合”，與同伴相處可以“無(wú)話不談”，成為一種松散而個(gè)體之間關(guān)系又非常密切的群體。還有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，相似的消極心理讓他們走在一起，無(wú)需明確的要求，他們之間可能超人的默契配合對(duì)付老師，凡是被動(dòng)或者主動(dòng)告密者，都有可能私下受到疏遠(yuǎn)、離間，甚至懲罰。

非正式群體一旦形成，團(tuán)隊(duì)自我保護(hù)意識(shí)立刻體現(xiàn)，一致對(duì)外，非常不容易解體，他們往往會(huì)結(jié)拜為兄弟或者姐妹，可能還有意無(wú)意地形成一定的游戲規(guī)則和行為準(zhǔn)則，一旦有成員違反可能會(huì)遭到其他人的嘲笑和譴責(zé)，他們的溝通效率讓人大吃一驚，往往班主任找了一個(gè)談話，其他成員用不了幾分鐘就能知道得一清二楚，嚴(yán)重者有時(shí)故意反其道而行之，或者制造假象迷惑家長(zhǎng)和老師，對(duì)班主任乃至學(xué)校持否定態(tài)度。

三、非正式群體的管理策略

正確對(duì)待非正式群體，是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容。我們首先要明確，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們要關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛這些在多元社會(huì)環(huán)境中長(zhǎng)大的豐富而復(fù)雜的人，相信他們是國(guó)家的棟梁之材。同時(shí)，班主任還要形成一定的教育策略，提高工作的效率和質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生中的非正式群體。

1.承認(rèn)非正式群體的客觀存在，摸清情況，研究認(rèn)識(shí)它的雙重性，同時(shí)，班主任，設(shè)法優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、進(jìn)步的班級(jí)人文環(huán)境，讓他們感受到集體的溫暖，從而促使他們投向集體的懷抱，收斂不良行為習(xí)慣，化消極為積極，當(dāng)然，班主任自身魅力是必不可少的，隨著閱歷的豐富和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，六年級(jí)的非正式群體學(xué)生對(duì)老師的尊重和信任不再像過去那樣盲目地崇拜和依賴?yán)蠋?，?duì)老師的優(yōu)劣有比較挑剔的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于粗暴的批評(píng)和壓制感到反感。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)的學(xué)生欣賞學(xué)識(shí)水平、充滿人格力量的老師。親其師，方能信其道。班主任應(yīng)努力改變自身的工作態(tài)度和方式，使自己成為學(xué)生的良師益友，甚至是心理醫(yī)生，獲得這類學(xué)生的信任和尊重，給學(xué)生以“率先垂范”的作用。

2.針對(duì)心理特征，找準(zhǔn)突破口，在班級(jí)管理中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之間發(fā)生的問題基本上都是暫時(shí)的心理失衡所致，尚未構(gòu)成思想品質(zhì)上的問題，如果我們不問緣由，就簡(jiǎn)單地批評(píng)責(zé)罵，必然會(huì)引致學(xué)生抵觸、逆反心理的出現(xiàn)。因此，當(dāng)非正式群體與班級(jí)正式群體發(fā)生沖突時(shí)，首先溝通疏導(dǎo)，堅(jiān)持以正面教育為主，有聲的表?yè)P(yáng)，無(wú)聲的批評(píng)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行行為指導(dǎo)，導(dǎo)之以行，并低調(diào)跟蹤分析，不斷給予鼓勵(lì)和幫助，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。

3.要注意做好“核心”人物的工作。古語(yǔ)有云：“擒賊先擒王”。每個(gè)學(xué)生“非正式組織”的內(nèi)部，總有一兩個(gè)“核心人物”，他們引領(lǐng)著非正式群體的走向。這些核心人物往往具有強(qiáng)大的感召力和心理影響力，他們的一舉一動(dòng)都會(huì)得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了這批人的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。