家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用分析

方雪蓮 覃海霞

（廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣天等鎮(zhèn)宏魁小學(xué)，廣西 崇左 532800）

一、家校合作現(xiàn)狀及問題分析

（一）家庭和學(xué)校合作的基礎(chǔ)不牢固

兩者既然要合作，就需要打下牢固的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)包括很多，例如兩者需要建立信任，才能在信任的基礎(chǔ)之上談合作。留守兒童中絕大多數(shù)跟隨爺爺奶奶生活，還有的被父母寄養(yǎng)在別人家里，現(xiàn)在的通訊工具雖然發(fā)達(dá)，但能做到每個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期和班主任聯(lián)系一次的并不多，即使在每次召開的家長會(huì)能親自來參加的父母也寥寥無幾。

（二）家庭和學(xué)校合作意識(shí)薄弱

合作是兩方面的事情，只靠學(xué)?；蛑豢考议L都不可能完成。在家校合作中就出現(xiàn)合作意識(shí)不強(qiáng)的問題，有的留守兒童家長常年在外務(wù)工很少回家，有的隔幾個(gè)月才回家一趟，難以有機(jī)會(huì)和教師見面，這使得家校溝通存在時(shí)間和空間兩方面的困難。另一個(gè)現(xiàn)實(shí)困難是，家長自身的文化資本和社會(huì)資本欠缺。在學(xué)校中，學(xué)校老師則認(rèn)真貫徹自己的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，需要家長配合的活動(dòng)簡單舉辦個(gè)親子活動(dòng)就行了，根本沒有與家長進(jìn)行有效地溝通。兩個(gè)家校合作的主體因?yàn)榉N種的原因沒有把家校合作的作用結(jié)合起來，把家庭教育與學(xué)校教育分離出來，家校合作的意識(shí)都沒有樹立，就不能發(fā)揮作用促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

（三）家長與學(xué)校在實(shí)際合作中效果不明顯

在多種形式的家校合作下，家長的參與也只是表面的配合與合作，沒有真正深入的在合作中找到自己對(duì)學(xué)生的正確教育方法。在家長開放日中，家長本來是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與教師進(jìn)行溝通，通過學(xué)習(xí)教師的教育方法，學(xué)習(xí)如何在家庭教育中開展與學(xué)校保持一致的教育。但實(shí)際上，家長更多的只是去參觀學(xué)校，觀看學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，欣賞教師的示范課。家校合作的水平需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

（一）促進(jìn)家校之間，建立信任、融洽的合作關(guān)系

學(xué)校是按國家規(guī)定專門從事學(xué)生教育的機(jī)構(gòu)，有安全感覺、設(shè)備齊全的教育環(huán)境，學(xué)生教師受過專業(yè)訓(xùn)練擁有豐富的教學(xué)和保育經(jīng)驗(yàn)，具有科學(xué)的學(xué)生教育觀念，能夠按照國家規(guī)定的教育任務(wù)、目的、內(nèi)容，切實(shí)結(jié)合不同兒童的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計(jì)并實(shí)施適合兒童特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，與家長對(duì)孩子的教育相比較，學(xué)校更具有計(jì)劃性、目的性與科學(xué)性。為了學(xué)校、家庭、社區(qū)的協(xié)同教育得以順利地實(shí)施，關(guān)鍵在于三者必須建立起信任、融洽的合作關(guān)系，其中學(xué)校起到了重要的作用。為保證家庭和學(xué)校的教育一致，學(xué)校與家長之間就應(yīng)該相互尊重，保持良好的合作關(guān)系。一方面學(xué)校者教師主動(dòng)與家長溝通，如利用家校聯(lián)系手冊(cè)、家訪等方式及時(shí)向家長反映學(xué)生的情況，了解家長的教學(xué)傾向，聽取家長意見，解決家長所提出的問題；另一方面家長也應(yīng)尊重并理解教師的工作，出現(xiàn)問了題要共同商討解決，這樣才有利于學(xué)校與家庭的聯(lián)系更緊密，有助于幫助孩子解決“學(xué)困”、厭學(xué)、逃學(xué)心理。

（二）結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導(dǎo)致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護(hù)，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進(jìn)行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴(yán)重的影響到留守兒童的行為方式。由于學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，在與同學(xué)交往過程中較為內(nèi)向。在學(xué)習(xí)中不敢向教師請(qǐng)教，不敢同教師交流，這就使得學(xué)生在生活問題學(xué)習(xí)問題中無法得到有效的指導(dǎo)，學(xué)困生、問題生心理就會(huì)更加嚴(yán)重，成為阻礙學(xué)生正確樹立目標(biāo)導(dǎo)向的一大障礙，因此，在這種情況下，學(xué)生心理輔導(dǎo)的重要性顯而易見，這樣可以有效的幫助學(xué)生緩解這種不良的心理消極狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確目標(biāo)導(dǎo)向。

（三）學(xué)校教師給予充分的指導(dǎo)，并與家長建立雙向反饋

家長沒有受過對(duì)學(xué)生教育專門的訓(xùn)練，這就要求學(xué)生教師以一個(gè)專業(yè)的角度給予家長充分有效地專業(yè)指導(dǎo)，讓家長真正參與到學(xué)生的發(fā)展中去。教師可以采取設(shè)立親子課堂，讓家長提供學(xué)生在親子課堂所需要的東西，可以讓家長親身體驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育需要家校合作。

總之，實(shí)際對(duì)學(xué)生的教育中，家長需要在意識(shí)上提高和學(xué)校的合作，更密切、更有效的為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)和諧健康的環(huán)境，讓學(xué)生在兩個(gè)大環(huán)境中保持社會(huì)行為的一致，為學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。