讓歷史故事貫穿初中歷史課堂教學(xué)

袁金蘭

(廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼梧縣獅寨鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣西 蒼梧 543100)

在歷史課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。在歷史課上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用歷史故事貫穿課堂教學(xué)，是一種不錯的教學(xué)思路，這樣不僅增添了歷史課堂的有趣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓課堂充滿智慧，而且還符合教學(xué)目標(biāo)與增強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣來源于歷史故事的融入，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個喜好來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)好歷史。為了促進(jìn)初中歷史教學(xué)活動的開展，我們應(yīng)該發(fā)揮歷史故事在教學(xué)過程中的作用。筆者將就此問題談幾點(diǎn)自己的看法。

1.選擇歷史故事要有原則

不是所有相關(guān)的故事都適合課堂教學(xué)，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，歷史教師要在課前認(rèn)真的篩選歷史故事。我認(rèn)為選擇歷史故事要堅持三個原則，真實(shí)性、針對性、趣味性。真實(shí)性就要求我們尊重歷史，要符合歷史史實(shí)、不能夠隨意編造；針對性就是要明確借用歷史故事的目的，為了讓學(xué)生更好的掌握知識，所以所講故事要緊密聯(lián)系課本內(nèi)容；趣味性就是要求所選故事要足夠的精彩有趣，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.運(yùn)用相關(guān)歷史故事導(dǎo)入新課

一堂課是否成功，如何開頭是個關(guān)鍵因素。在導(dǎo)入新課時引用與課堂教學(xué)相關(guān)的歷史故事，通過歷史故事來吸引學(xué)生的注意力，有助于提高課堂效率和完成教學(xué)目標(biāo)。一個引人入勝的開頭肯定會把學(xué)生注意力吸引到教師的授課中。對于初中生也是一樣，他們的好奇心強(qiáng)，教師講完故事后，提出一些有價值的問題，來設(shè)置幾個懸念，吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)他們的求知欲，使其快速地參與到課堂教學(xué)中來。例如在進(jìn)行七年級上冊《伐無道，誅暴秦》這一課教學(xué)時，教師可以首先講一講秦始皇“掃六合，一統(tǒng)天下”，當(dāng)時的秦國可是世界上疆域遼闊的封建強(qiáng)國，接下來設(shè)置懸念，提出兩個疑問，為什么鞋子沒人買，拐杖卻成為搶手貨？學(xué)生們馬上也就來了興致，一個個追問為什么會有這樣奇怪的現(xiàn)象呢？這時教師再接著講述秦朝的統(tǒng)治殘暴無情，建立了阿房宮、驪山墓，修筑了長城，死傷了多少老百姓啊，還有賦稅、徭役、兵役都十分沉重，刑法十分殘酷，老百姓都活不下去了，最終導(dǎo)致了大規(guī)模的農(nóng)民起義，造成了秦朝很快的滅亡了。這樣導(dǎo)入新課很容易引起學(xué)生的興趣，使得接下來的講解也會認(rèn)真聽，對教材的理解也就更深刻了。

3.在教學(xué)過程中巧妙穿插運(yùn)用歷史故事

據(jù)調(diào)查顯示，初中生能夠集中精力聽課的時間大約是25分鐘左右，要想一節(jié)課時刻保持學(xué)生的熱情相當(dāng)難，如果教師只是單純地講述課本知識，學(xué)生開始時激起的興趣也會消失，所以教學(xué)過程中也要恰當(dāng)穿插運(yùn)用歷史故事講解，這種方法不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有效化解課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在講解七年級歷史課本中的《甲骨文與青銅器》時，如果只是進(jìn)行知識的講述，學(xué)生們是沒有什么興趣的，我發(fā)現(xiàn)課本中重點(diǎn)提到了“司母戊鼎”，于是我便查閱了許多有關(guān)知識，此方鼎1939年出土于安陽吳培文的祖墳，吳培文擔(dān)心國寶落入日本人之手，是多次躲藏，有一次甚至想把鼎砸爛分塊運(yùn)走，大家發(fā)現(xiàn)把鋼鋸的鋸齒都拉沒了，鼎上才劃出很淺的一點(diǎn)紋痕。后來又用鐵錘砸，砸掉了一只鼎耳，幸好沒有繼續(xù)，否則今天我們就見不到了，到最后用膺品逃過了日本人的搜查?？谷諔?zhàn)勝利后，1948年方鼎在南京展覽，差點(diǎn)讓蔣介石帶到臺灣。1959年方鼎被運(yùn)到了中國革命歷史博物館，經(jīng)我國杰出的歷史學(xué)家、中國科學(xué)院院長郭沫若親自現(xiàn)場考證，確認(rèn)為大鼎上的銘文“司母戊”三字，從那以后大鼎才有了自己的正式名稱。這個歷史故事收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生們都津津有味的聽著，不斷的提出一些問題。學(xué)生們還加深了對青銅器的印象，也知道了對文物要進(jìn)行保護(hù)。在學(xué)習(xí)《北洋軍閥》時，教師可以講一講吳佩孚的故事，引導(dǎo)學(xué)生對其抗戰(zhàn)勝利的貢獻(xiàn)及意義等問題有所了解，學(xué)生會更為深入地了解軍閥割據(jù)的利與弊。所以，在教學(xué)中可以合理穿插歷史故事，是有利于促進(jìn)歷史教學(xué)活動的深入開展的。

4.在課堂結(jié)束前利用歷史故事進(jìn)行補(bǔ)充拓展式小結(jié)

歷史課本中所講內(nèi)容不會將事件從頭至尾呈現(xiàn)，教師要適當(dāng)運(yùn)用歷史故事進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生對事件了解得更詳細(xì)。而那些簡潔、幽默的歷史小故事不僅會讓學(xué)生記憶猶新，還有利于突出重點(diǎn)、鞏固知識。在結(jié)尾時教師的一個適宜的歷史故事猶如一場演出的壓軸戲，會有余音繞梁的效果。例如在學(xué)習(xí)“商鞍變法”這一課時，教材上有一段小字講述了商鞍“徒木立信”的故事，目的是贏得百姓的信任，便于自己推行變法，但是最后商鞍受“車裂之刑”而死，學(xué)生們都感到很惋惜，認(rèn)為刑法太殘酷了。這時我問道：“商鞍被處死了，那么變法失敗了嗎?”為了啟發(fā)學(xué)生的思維，我講了一個《史記·商君列傳》中的故事，在秦孝公死后，秦惠王即位，反對商鞍的貴族誣陷他謀反，秦王就派出官吏逮捕商鞍，商鞍逃到邊關(guān)打算住客棧，可是客棧的人卻說：“按照商君的法令，留宿沒有通行證人是要判罪的?！苯Y(jié)果商鞍只能離開秦逃亡魏國。商勒在關(guān)鍵時刻卻因變法害了自己，但另一方面卻也說明了變法已經(jīng)深入秦國各個角落，被廣泛推行。商鞍死了，但是他的變法卻推行開來，從此讓秦國走上了富兵強(qiáng)國的道路，為將來的統(tǒng)一天下打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。課堂這樣結(jié)束，能夠促使學(xué)生加深理解教材內(nèi)容。

綜合上述，歷史課堂教學(xué)上要充分發(fā)揮歷史故事的作用，讓歷史故事貫穿歷史課堂教學(xué)。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面的目的，用深入淺出的小故事，化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史故事鞏固課堂知識。