淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育

梁俊艷

(河北省石家莊市鹿泉區(qū)育才小學(xué) 河北 石家莊 050200)

1.深化觀念，挖掘常規(guī)教育資源

幼兒園建立合理的常規(guī)是幼兒一日活動(dòng)的保證?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分“組織與實(shí)施”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”的要求中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！逼渲忻鞔_了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展的存在問題。然而在教育實(shí)踐中教師的常規(guī)管理卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端；一是將常規(guī)依然看作是教師管理、控制幼兒的主要手段，強(qiáng)調(diào)常規(guī)對(duì)幼兒的約束作用，強(qiáng)調(diào)幼兒行為的整齊劃一與服從指令；幼兒的一日生活可以有條不絮的開展，并且可以豐富充實(shí)，老師牽著走為主，幼兒沒有自主處理自己的行為糾紛、獨(dú)立管理自己行為的能力，脫離了老師的管理，他們將不會(huì)自我學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立交往，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活。

2.常規(guī)教育中，突出幼兒的主體地位

2.1 教師評(píng)價(jià)促幼兒行為常規(guī)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表揚(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。

2.2 專題教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幼兒的主體發(fā)展。

①重體驗(yàn)與表達(dá)。教師根據(jù)教育的目的，有計(jì)劃的開展主題活動(dòng)，教師依據(jù)平時(shí)的觀察和常規(guī)教育的目標(biāo)，準(zhǔn)備各種不同學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)幫助幼兒將原有生活經(jīng)驗(yàn)與特定活動(dòng)相聯(lián)結(jié)，活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)關(guān)注事物，積極參與活動(dòng)。并在活動(dòng)中重視支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)幼兒描述自己的發(fā)現(xiàn)、工作，踴躍討論一些真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)或時(shí)事等，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中幼兒的真實(shí)體驗(yàn)與表達(dá)。如在“環(huán)保活動(dòng)——垃圾分類”中教師先讓幼兒尋找、觀察生活中的各種垃圾——可回收的垃圾(廢紙、易拉罐、鐵品、玻璃類、橡膠、塑料制品)、不可回收的垃圾(瓜果類、食物的殘?jiān)?、蔬菜類、家禽類、廢舊電池)，接著讓幼兒在游戲中區(qū)別，用自己的符號(hào)進(jìn)行記錄，最后將內(nèi)容與同伴教師進(jìn)行“系統(tǒng)”表達(dá)。在專題教育活動(dòng)中幼兒獲得了良好的衛(wèi)生常規(guī)。

②嘗試與分享。在各類活動(dòng)中，教師都會(huì)注意讓幼兒在嘗試中學(xué)習(xí)，在分享中領(lǐng)悟。教師注重提供多種機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒在活動(dòng)中自行規(guī)劃、思考、表現(xiàn)，重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的分享，以加深幼兒的理解。如在自理活動(dòng)《誰最整潔》中，教師為幫助幼兒學(xué)習(xí)整裝，培養(yǎng)自信與合作，先和幼兒一起玩照鏡子的游戲，激發(fā)幼兒興趣，后又讓幼兒自己嘗試整理服裝，再一同分享，集體學(xué)習(xí)加個(gè)別指導(dǎo)，最后才達(dá)成游戲規(guī)劃。幼兒專注而投入，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，常規(guī)教育取得了良好的效果，在愉快的游戲氛圍中，教師的常規(guī)要求將會(huì)逐漸內(nèi)化為幼兒良好的行為習(xí)慣。

3.常規(guī)教育中內(nèi)化幼兒的行為和意識(shí)

3.1 重視過程與整合。幼兒各方面的發(fā)展都是息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的，因而在常規(guī)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中我們還注意多種領(lǐng)域的融合，重視過程，重視差異，通過對(duì)多樣化活動(dòng)的開發(fā)與創(chuàng)新，促使各種活動(dòng)高度結(jié)合。如健康教育活動(dòng)中，一方面教育幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)與他人融洽地相處，另一方面又為幼兒設(shè)置情緒宣泄角，讓幼兒情緒得到疏導(dǎo)，同時(shí)也發(fā)展表達(dá)能力；對(duì)于剛?cè)胗變簣@的幼兒，我們將前后作為一個(gè)整體看待，開展了豐富有趣的入園前親子活動(dòng)，通過參觀、游戲等加深了教師與幼兒的感情。為入園后的常規(guī)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為“任何活動(dòng)都應(yīng)避免只站在領(lǐng)域知識(shí)的基點(diǎn)上而無視幼兒的需要和興趣進(jìn)行活動(dòng)選擇延伸”，常規(guī)教育作為課程的一部分同樣應(yīng)遵循這一原則。

3.2 在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中注入新理念，講解示范、榜樣作用、隨機(jī)教育等是我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中經(jīng)久不衰的教育方法，如何使這些老方法煥發(fā)新的光彩，成為促進(jìn)幼兒主體發(fā)展的有效措施，也是我們?cè)诋?dāng)前的常規(guī)教育中探討的問題。我們認(rèn)為，問題的核心仍然在于我們?cè)谑褂眠@些方法時(shí)將幼兒擺在什么位置上，榜樣應(yīng)是當(dāng)代幼兒心目中認(rèn)同的榜樣，而不是我們成人認(rèn)為理應(yīng)是榜樣的事物；因此，文學(xué)作品、示范行為等都應(yīng)該來源幼兒身邊的人和事。隨機(jī)教育對(duì)教師提出的更高要求是學(xué)會(huì)觀察孩子、理解孩子、欣賞孩子，在理解和欣賞中發(fā)現(xiàn)孩子行為和思想上的閃光點(diǎn)，并施從及時(shí)的教育引導(dǎo)。

常規(guī)不是不變的，常規(guī)教育應(yīng)該是不斷發(fā)展的。而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。我們廣大的教育工作者只有充分發(fā)揮自己的聰明才智，辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。一定能把幼兒園的常規(guī)和常規(guī)教育做得更好。