拓展環(huán)境資源，建設(shè)生成性幼兒課程

張建青

(浙江省麗水市蓮都區(qū)東方明珠幼兒園 浙江 麗水 323000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地拓展環(huán)境資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的思維，生成課程，讓幼兒獲得更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

1.潛移默化，創(chuàng)設(shè)課程契機(jī)

環(huán)境具有各種不確定性的因素，適宜的環(huán)境資源，有助于引發(fā)兒童探究的欲望，潛移默化地促進(jìn)著課程的生成。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要善于捕捉教育契機(jī)，啟發(fā)幼兒的智力，使他們產(chǎn)生想法，構(gòu)筑新知識(shí)，進(jìn)而生成課程。

例如在開(kāi)展“奇妙的水果樹(shù)”主題活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教室中有一塊空白墻壁，于是引出了這節(jié)課的活動(dòng)主題：“這塊墻壁是空白的，我們?cè)谶@里布置一個(gè)果園吧。大家都知道秋天是豐收的季節(jié)，有紅紅的蘋(píng)果、黃橙橙的梨、紫色的葡萄，色彩斑斕，十分漂亮。大家能否創(chuàng)作出一顆顆水果樹(shù)，來(lái)裝飾一下這片空白的墻壁呢？”孩子們的創(chuàng)作熱情紛紛被點(diǎn)燃，大家都躍躍欲試。在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者給幼兒進(jìn)行了示范講解，首先用油畫(huà)棒給水果涂上漂亮的顏色，并且特別強(qiáng)調(diào)了色彩的漸變，然后用剪刀把各種水果剪下來(lái)，貼在樹(shù)上面，這樣水果樹(shù)就完成了。隨后孩子們大顯身手，創(chuàng)作了很多富有創(chuàng)意的作品，達(dá)到了所預(yù)期的效果。

2.積銖累寸，反思課程方向

環(huán)境不僅能推動(dòng)課程的生成、開(kāi)展，還是最佳的“記錄”方式。在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師可以和孩子們一起把活動(dòng)的內(nèi)容以照片、文字、圖畫(huà)等形式體現(xiàn)在環(huán)境上，從而積累孩子們的一點(diǎn)一滴，記錄他們的成長(zhǎng)與變化，同時(shí)為后續(xù)課程的順利生成提供發(fā)展方向與修正的機(jī)會(huì)。

為了更好地記錄孩子們的成長(zhǎng)，筆者在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)了一塊“照片墻”，上面貼著孩子們參與各種活動(dòng)時(shí)所拍攝的照片，并且標(biāo)記了日期。在組織幼兒進(jìn)行“大豆、扁豆、四季豆”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，筆者指著孩子們參與“糧食成熟的季節(jié)”活動(dòng)時(shí)拍攝的照片說(shuō)道：“在這次活動(dòng)中，我們一起認(rèn)識(shí)了很多的瓜果、蔬菜以及農(nóng)作物，那么大家是否還記得大豆、扁豆、四季豆這些蔬菜是什么樣子的嗎？”通過(guò)幼兒的回答，可以發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這次活動(dòng)有著深刻的記憶，他們都能準(zhǔn)確說(shuō)出大豆、扁豆、四季豆的特征與異同。于是筆者調(diào)整課程的發(fā)展方向，將教學(xué)的重點(diǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)孩子們對(duì)大豆、扁豆、四季豆進(jìn)行分類(lèi)，并且學(xué)會(huì)剝豆。這樣通過(guò)利用環(huán)境資源進(jìn)行豐富的活動(dòng)記錄，為課程的生成提供了多角度的思考與發(fā)展方向，顯著提高了課堂教學(xué)的效率。

3.主動(dòng)參與，介入主題活動(dòng)

目前，很多幼兒園教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上仍然唱獨(dú)角戲，沒(méi)有充分發(fā)揮出幼兒的主體地位。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作中來(lái)，使他們?cè)谡嬲龑儆谒麄兊沫h(huán)境當(dāng)中，充滿(mǎn)自信地參與活動(dòng)，積極愉快地介入主題活動(dòng)的生成當(dāng)中，豐富他們的情感體驗(yàn)。

例如在開(kāi)展“美麗的小區(qū)”這一建構(gòu)游戲時(shí)，引導(dǎo)他們參與了幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在課程開(kāi)始前，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參觀自己所居住的小區(qū)，熟悉了小區(qū)的環(huán)境布局以及相關(guān)設(shè)施等。孩子們從家里收集了各種瓶子、紙盒、吸管、易拉罐、硬紙板等廢棄物品作為創(chuàng)作材料，在老師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，各小組將這些廢棄材料搭建成了停車(chē)場(chǎng)、樓房、大門(mén)、池塘、圍墻等各種各樣的建筑物，并且用水彩筆、油畫(huà)棒為建筑物增添了色彩，創(chuàng)作出了一個(gè)美麗的小區(qū)。最后讓孩子們?cè)诮淌覂?nèi)挑選了一個(gè)角落作為建筑區(qū)，將自己搭建好的小區(qū)放在區(qū)域內(nèi)。通過(guò)組織幼兒自主進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)展了動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力，使他們切身體會(huì)到了建構(gòu)游戲的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識(shí)，起到了很好的教育效果。

4.調(diào)整材料，促使變靜為動(dòng)

幼兒的認(rèn)知、情感和探究活動(dòng)源于他們和環(huán)境的相互作用，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量。為了使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的互動(dòng)，廣大教師還應(yīng)注重調(diào)整材料，變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)課程的生成。

例如在開(kāi)展“一對(duì)好朋友”的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，為了使幼兒關(guān)注并且發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，體會(huì)到合作的重要意義，在課堂上，筆者拿出茶壺和水杯，向孩子們講道：“茶壺和水杯說(shuō)他們是一對(duì)好朋友，他們說(shuō)的對(duì)嗎？為什么？”孩子們紛紛點(diǎn)頭，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。隨后筆者當(dāng)場(chǎng)使用茶壺倒水，并同時(shí)以角色的口吻對(duì)話，展現(xiàn)出兩者的親密關(guān)系。如水杯說(shuō)：“茶壺兄弟，家里來(lái)客人了，你得辛苦一下了。”茶壺則回答道：“沒(méi)問(wèn)題，水杯兄弟，請(qǐng)站好了，我來(lái)了?！本o接著筆者追問(wèn)道：“大家看到茶壺與水杯的通力合作，有什么感想呢？生活中還有哪些事物也是好朋友呢？”通過(guò)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，幼兒的思維得以充分激發(fā)，想到了很多相互聯(lián)系的事物，例如雨傘和雨鞋、手機(jī)和充電器等等，取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，環(huán)境資源對(duì)于幼兒生成性課程具有重要的價(jià)值與意義，教師通過(guò)采用上述教學(xué)策略，能夠有效拓展幼兒環(huán)境資源，激發(fā)幼兒的潛力，建構(gòu)一個(gè)高效的、動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過(guò)程。