淺析數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

韋明剛

(廣西河池市南丹縣六寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 南丹 547217)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是展開數(shù)和圖形的學(xué)習(xí)，這兩大模塊逐漸延伸拓展為小學(xué)數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)體系。以數(shù)字的學(xué)習(xí)為例，其首先是數(shù)的認(rèn)識(shí)，分別是對(duì)數(shù)量的大小比較，其中涉及的內(nèi)容有數(shù)的加減，對(duì)數(shù)的相關(guān)關(guān)系以及數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)退位相減法，找到數(shù)字之間的規(guī)律關(guān)系，最后是賦予數(shù)字一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言，要求學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)語(yǔ)言中找到數(shù)字之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題的解決。

1.數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似混亂龐雜，其本質(zhì)只有兩個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)知識(shí)內(nèi)容，但是這兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，一旦學(xué)生喪失哪一個(gè)環(huán)節(jié)，必然對(duì)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)吃力。而不同的是擁有數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，其會(huì)自發(fā)展開數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的拓展性思考，即走在教師教學(xué)的前面。在教師仍舊在將10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，其就掌握好了數(shù)字加減之間的規(guī)律性，并且能夠自行展開20以內(nèi)的數(shù)學(xué)的加減運(yùn)算。當(dāng)前數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一是數(shù)學(xué)思維支持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深化發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還能夠支持計(jì)算機(jī)學(xué)科、物理學(xué)科發(fā)展。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)并不是單純的實(shí)現(xiàn)從教材上的數(shù)的性質(zhì)、圖形的性質(zhì)的教學(xué)，還會(huì)展開數(shù)字和圖形的實(shí)際運(yùn)用，繼而對(duì)數(shù)字以及圖形在其他學(xué)科中的探究中的應(yīng)用分析。這都需要學(xué)生能夠擁有數(shù)學(xué)思維能力，即其能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍的效果。

第二是數(shù)學(xué)興趣支持學(xué)生積極自主展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)態(tài)度問題，數(shù)學(xué)思維則是數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了保證班級(jí)內(nèi)所有不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)普及化數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏較慢，如在小學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，其性質(zhì)主要是分子和分母的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)不同分母的大小比較、不同分子之間的大小比較，并且實(shí)現(xiàn)“1”同分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系的教學(xué)，但是歸根結(jié)底知識(shí)內(nèi)容不多，難點(diǎn)不多，但是教師會(huì)利用一個(gè)甚至是兩個(gè)課時(shí)展開這些內(nèi)容的教學(xué)。而這時(shí)候個(gè)別對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是出于考試要求的學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而擁有數(shù)學(xué)興趣的學(xué)生，對(duì)于教師提出的新問題、新例題永遠(yuǎn)具有積極性、主動(dòng)性，并且會(huì)同教師互動(dòng)。

2.數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培育渠道

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中擁有數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)，將會(huì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。而數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)興趣并不是憑空而生的，而是在教師課堂的教學(xué)指導(dǎo)下，潛意識(shí)的展開培育形成的。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣要求能夠從以下幾個(gè)角度入手：

2.1 對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生只有從陌生的事物中獲得成就感才會(huì)對(duì)該事件產(chǎn)生興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)興趣同樣如此。第一要求采用多樣化的教學(xué)方式，在小學(xué)一年級(jí)初接觸數(shù)學(xué)時(shí)，營(yíng)造出奇妙的數(shù)學(xué)世界，讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，從而才能夠形成數(shù)學(xué)興趣。如采用游戲法的方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)數(shù)字的認(rèn)識(shí)規(guī)律以及數(shù)字的加減運(yùn)算學(xué)習(xí)。第二展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的數(shù)學(xué)興趣鞏固培養(yǎng)。中年段的小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸呈現(xiàn)出難、枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，這時(shí)候小學(xué)生在低年級(jí)所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)體系已經(jīng)不能成為優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生能夠繼續(xù)從較難的數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得成就感和好奇心。以數(shù)學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的圖形的教學(xué)為例，教師可以連接生活化的案例，從學(xué)生的實(shí)際生活會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問題入手，在幫助學(xué)生解決問題的同時(shí)展開數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，從而拉近學(xué)生同小學(xué)數(shù)學(xué)的距離，被數(shù)學(xué)的魅力所吸引，從而能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣。第三是在高年級(jí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣往往會(huì)被復(fù)習(xí)課程或是其他的學(xué)科所消逝，要求教師能夠通過學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，執(zhí)行符合學(xué)生心理的需求的學(xué)習(xí)方式，如展開數(shù)學(xué)例題學(xué)習(xí)中，盡量不實(shí)現(xiàn)評(píng)分，并且采用過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度被肯定，而非是以分?jǐn)?shù)來(lái)論學(xué)生的成敗，這容易降低的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維涉及到多個(gè)方面的思維能力，如數(shù)學(xué)逆向思維能力、空間想象能力、邏輯推理能力等等。這些數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕實(shí)現(xiàn)的。而是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中、小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容等多個(gè)方面中共同推動(dòng)其形成的。第一是要求能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如要求學(xué)生能夠掌握逆向思維能力，如6=2*3，那么3=6/2。這種練習(xí)題的鍛煉，其難度不大，但是重點(diǎn)在于學(xué)生能夠在大量的練習(xí)中潛移默化形成這種思維能力；第二是要求能夠小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，低年級(jí)中的數(shù)學(xué)課本內(nèi)出現(xiàn)大量的圖片。完全沒有數(shù)學(xué)公式，而逐漸在中年級(jí)段中，數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)公式，此時(shí)教師可以借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開公式的推理，從而能夠?qū)街兴臄?shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，最終當(dāng)這一公式出現(xiàn)在復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，學(xué)生都能夠很好的看出其中的邏輯關(guān)系，完成數(shù)學(xué)解題；第三是要求能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的拓展和鞏固。小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維較少，并且在減壓解負(fù)的現(xiàn)今，小學(xué)生能夠接觸到的數(shù)學(xué)題型較少，而采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找各種符合小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)例題，進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的挖掘。另外是現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠協(xié)助教師展開形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，在輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠更加輕易的發(fā)展其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并且自行展開探究，對(duì)深藏著的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而發(fā)出“哦，原來(lái)是這樣的”感慨。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有的枯燥性特點(diǎn)是制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的主要因素，因而要求學(xué)生能夠擁有濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，即對(duì)于數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系規(guī)律充滿興趣，使其能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的思考中，進(jìn)行舉一反三，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂表現(xiàn)為輕松性、積極性。而在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其涉及到大量抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)，即實(shí)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)之間的乘除加減，并不會(huì)簡(jiǎn)單的提問，而是將這些數(shù)字導(dǎo)入到生活實(shí)際中，如工程建造來(lái)實(shí)現(xiàn)工作效率的求知，而具有較高數(shù)學(xué)思維的學(xué)生則可以很輕松的進(jìn)行該問題的抽絲剝繭，找出其中的本質(zhì)規(guī)律解決問題。