探究核心素養(yǎng)與高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接

劉小明

(福建省福州市閩清縣第一中學(xué) 福建 福州 350800)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從化學(xué)教育發(fā)展的歷史來(lái)看，化學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值取向大體上經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即“知識(shí)取向”“能力取向”和“素養(yǎng)取向”。發(fā)展“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)，是站在“化學(xué)學(xué)科”的視角，將具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的科學(xué)觀念與科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)思維作為發(fā)展“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的突破口。

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)方面內(nèi)容，為此，筆者圍繞“核心素養(yǎng)與高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的研究”主題，談?wù)劵诎l(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。

1.注重化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課時(shí)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)樹立“整合觀”，既要注意與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)整合，在板塊設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和情境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，提煉和概括化學(xué)教學(xué)目標(biāo)；又要注意知識(shí)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的整合。依據(jù)素養(yǎng)發(fā)展功能，可以將化學(xué)教學(xué)目標(biāo)劃分為建構(gòu)性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和遷移性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，重在通過(guò)化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，形成和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)”。在這一目標(biāo)中，“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化關(guān)系”表述的是建構(gòu)過(guò)程，“了解鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)”表述的是建構(gòu)的結(jié)果。這一目標(biāo)的素養(yǎng)功能在于發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)。遷移性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，重在通過(guò)化學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，展示和表現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如“實(shí)驗(yàn)探究鋁鹽和鐵鹽的凈水效果”。在這一目標(biāo)中，凈水劑的選擇屬于真實(shí)情境問(wèn)題，凈水劑凈水效果的比較，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的鋁鹽和鐵鹽知識(shí)，展示科學(xué)探究素養(yǎng)及其發(fā)展水平，進(jìn)行真實(shí)情境下的問(wèn)題解決提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

2.注重真實(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

2017版課標(biāo)明確指出：“真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)”。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)情境，除了激趣、激疑、激思功能外，還是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的平臺(tái).例如:以法拉第電離理論為情境素材(真實(shí)的化學(xué)史實(shí))，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：電解質(zhì)在水溶液中導(dǎo)電一定需要通電嗎？這一情境就屬于建構(gòu)性化學(xué)學(xué)習(xí)情境，它為學(xué)生“電離”這一化學(xué)核心概念的正確建構(gòu)提供了氛圍和平臺(tái);以科學(xué)家屠呦呦因成功提取青蒿素而獲得諾貝爾獎(jiǎng)為情境素材(真實(shí)的科學(xué)技術(shù)事件)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在一定條件下硼氫化鈉(NaBH4)能將青蒿素選擇性地還原成雙氫青蒿素，其水溶性比青蒿素好，因而治療瘧疾的療效更好，如何從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系對(duì)此給予解釋？這一情境屬于遷移性化學(xué)學(xué)習(xí)情境，它為學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化合物分子官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念，解決真實(shí)問(wèn)題提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)

3.注重課時(shí)教學(xué)主題的設(shè)計(jì)

對(duì)于所教授的課時(shí)教學(xué)主題，首要的是明確教學(xué)主題的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值和功能定位，即教學(xué)主題能發(fā)展學(xué)生什么素養(yǎng)。例如，“離子反應(yīng)”教學(xué)主題。離子反應(yīng)是學(xué)生在高中階段接觸到的一種新的化學(xué)反應(yīng)類型，這種反應(yīng)類型與學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的4種基本反應(yīng)類型不同,4種基本反應(yīng)類型，是從反應(yīng)物和生成物的種類和數(shù)目對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，反應(yīng)物和生成物的種類和數(shù)目屬于“宏觀視角”；而高中必修段的離子反應(yīng)，是從是否有離子參與來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，是否有離子參與屬于“微觀視角”。因此，這一教學(xué)主題的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值之一，就是發(fā)展學(xué)生辨識(shí)化學(xué)反應(yīng)的視角，從宏觀進(jìn)入到微觀。

【學(xué)生活動(dòng)1】實(shí)驗(yàn)探究氯化鈉水溶液的導(dǎo)電性。該任務(wù)的素養(yǎng)發(fā)展功能是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得推理證據(jù)。

【學(xué)生活動(dòng)2】推斷氯化鈉水溶液導(dǎo)電的原因。該任務(wù)的素養(yǎng)發(fā)展功能是，發(fā)展證據(jù)推理素養(yǎng)，基于氯化鈉固體不導(dǎo)電，純水幾乎不導(dǎo)電，而二者的混合物卻導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，推測(cè)該體系中可能有新“物質(zhì)”產(chǎn)生，而且還可以推測(cè)出這種新“物質(zhì)”可能具有的兩種性質(zhì)：帶電荷，能移動(dòng)?？茖W(xué)史上，法拉第就是基于這樣的推理，把這種新“物質(zhì)”命名為“離子”。

現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)已經(jīng)將化學(xué)觀念提高到了一個(gè)極高的層面，教師不僅要意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)教學(xué)；同時(shí)也要能將學(xué)生引入一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，使學(xué)生能靈活運(yùn)用已有知識(shí)，嘗試自我解決問(wèn)題，將實(shí)踐與化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，在心中樹立起科學(xué)的化學(xué)觀念。例如, 教師在講解關(guān)于乙醇的性質(zhì)時(shí)，不應(yīng)只要求學(xué)生生記憶乙醇的化學(xué)屬性，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活中的酒精與乙醇的概念結(jié)合起來(lái)，通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生直觀地感受到酒精的具體化學(xué)屬性，使學(xué)生對(duì)乙醇有一個(gè)具體的概念。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐引導(dǎo)，使學(xué)生感受到了化學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在教育體制深入改革的今天，我國(guó)各地化學(xué)教學(xué)水平得到明顯提升。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的高度結(jié)合，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。